摘要

從實驗教學體系、教學實習、模塊綜合實習、專業(yè)技能訓練、科研技能訓練和畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等方面提出了農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學體系改革方案，提出了實踐教學體系改革實施的保障措施，旨在提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

關鍵詞 農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；創(chuàng)新能力；實踐教學；改革

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）05-378-03

Construction and Study of Practical Teaching System Based on Cultivating the Innovation Ability for Agricultural Resources and Environment Specialty

FAN Hai-rong， CHEN Li-na，WU Su-xia， SONG Shi-qing* et al

（College of Life Science & Technology， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

AbstractThe practical teaching system reform for agricultural resources and environment specialty was put forward from aspects of experimental teaching system， teaching practice， module of comprehensive practice， professional skills training， scientific research training and graduation thesis， graduation practice and so on. Several measures to carry out practical teaching system reform were proposed， the aim is to improve students innovation ability and cultivate practical talents.

Key words Agricultural resources and environment specialty； Innovation ability； Practical teaching； Reform

基金項目2012年河北省高等教育教學改革研究項目—二級學院科學發(fā)展體系及綜合改革模式研究（2012GJJG095）；2013年河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41號）。

作者簡介

范海榮（1979-），女，山東陵縣人，講師，碩士，從事生態(tài)環(huán)境的污染與治理研究。*通訊作者，教授，博士，從事設施蔬菜栽培及蔬菜逆境生理研究。

收稿日期2014-12-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出： “要堅持能力為重的培養(yǎng)模式，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，是當前我國高等教育面臨的一項重大課題。在各個教學環(huán)節(jié)中，實踐教學是培養(yǎng)和提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和高競爭力方面具有課堂教學所不能取代的作用。重視實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮實踐教學作用，是學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的重要部分，也是學校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個實踐性和應用性很強的專業(yè)，在教學過程中必須以適應社會經濟發(fā)展需要為導向，堅持知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，注重基礎理論知識和綜合素質培養(yǎng)，強化實踐技能和創(chuàng)新能力訓練，不斷進行教學改革與研究，建立基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出“多樣化、高素質、強應用、重創(chuàng)新”的農業(yè)資源與環(huán)境方面的復合型人才。

1農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學改革的思路

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生就業(yè)方向主要包括土壤與植物營養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測與評價、遙感信息技術四個方面。土壤與植物營養(yǎng)方向要求學生具備植物營養(yǎng)與施肥等方面的知識，肥料加工與管理方向要求學生具備肥料的制造加工原理、生產工藝、相關法規(guī)和市場營銷等方面的基本理論、基本知識和基本技能，環(huán)境監(jiān)測與評價要求學生具備農業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、農業(yè)環(huán)境監(jiān)測與質量評價等方面技能[1]，遙感信息技術方向要求學生掌握遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等技術在農業(yè)和土地利用方面的應用。因此，河北科技師范學院農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐教學改革的思路就是針對學生的就業(yè)方向，以提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標，設置相應的實驗教學、教學實習、專業(yè)技能訓練、科研技能訓練、專業(yè)模塊綜合實習、畢業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文等實踐教學體系，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

2農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系的構想

2.1實驗教學體系

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗教學體系的改革（表1），主要是根據(jù)學生的就業(yè)方向設置相應的系列實驗，增強課程之間的前后銜接關系， 打破課程界限，對專業(yè)基礎課實驗和專業(yè)課實驗進行優(yōu)化、組合，真正形成一條實驗教學的主線，打破傳統(tǒng)的重復性、模擬性、被動性的實驗方式，以綜合性、開放性為主導思想，減少一般驗證性實驗，增加探索性、綜合性、創(chuàng)新性實驗，吸收科技發(fā)展的最新成果，刪陳取新，優(yōu)選實驗項目，更新實驗教學內容。在創(chuàng)新性實驗中，要求學生根據(jù)任務查閱相關文獻資料，自主設計實驗方案，教師引導學生探究性的思考，并對學生的實驗方案、過程進行指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學生的實驗創(chuàng)新能力[2]。實驗系列包括土壤、植物營養(yǎng)、肥料類系列實驗，生態(tài)環(huán)境類系列實驗，資源遙感與信息技術類系列實驗[3-4]。

2.2教學實習體系

教學實習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，鞏固和充實課堂教學內容，增強學生的感性認識及拓寬知識領域等方面起到非常重要的作用[5]。有的單科實踐教學、內容自成體系，有利于學生分門別類的學習。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學實習體系（表2）。

表1 農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗教學體系

實驗系列名稱涵蓋課程教學內容

土壤、植物營養(yǎng)、肥料類系列實驗地質與地貌學、土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤農化分析、植物營養(yǎng)研究法、施肥原理與技術、肥料與肥料資源開發(fā)、農業(yè)廢棄物綜合利用礦物、巖石標本的觀察鑒定、巖石標本的采集鑒定、地質羅盤的使用、土壤理化性質的分析、植物缺素和施肥實驗、植物栽培實驗、有機肥的發(fā)酵實驗、有機無機肥料的分析實驗、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

生態(tài)環(huán)境類系列實驗生態(tài)學、水土保持學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、農業(yè)環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境工程學環(huán)境要素大氣、水、土壤等環(huán)境質量分析測定與評價，污水、污染土壤的修復

資源遙感與信息技術類系列實驗測量學、資源遙感與信息技術、土壤調查與制圖地形圖的認識、GPS的使用、航片的解譯、遙感和地理信息系統(tǒng)軟件的操作和使用

教學實習不能僅處于表面認識階段，在大綱要求的基礎上，可根據(jù)實際情況對實習內容適當增加一些具有探究性、創(chuàng)新性、綜合性的實習項目。鼓勵學生以組為單位開展創(chuàng)新實踐活動，讓學生自主討論設計方案，開展實地調查，分析研究結果，從而提高學生的綜合設計能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.3專業(yè)模塊綜合實習

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一門實踐性、綜合性和交叉性很強的專業(yè)。很多專業(yè)課程前后聯(lián)系緊密，屬于同一專業(yè)模塊或者學科群。為了培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能的能力，提高學生的綜合設計能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生畢業(yè)后盡早獨立承擔科研和生產任務，設置專業(yè)模塊綜合實習，其中包括土壤、植物營養(yǎng)、土壤農化分析、施肥原理與技術、資源遙感與信息技術幾門課程綜合起來的專業(yè)模塊綜合實習，讓學生學會并掌握利用3S技術進行土壤肥力調查與精準施肥管理；環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境化學等幾門課程綜合起來的專業(yè)模塊綜合實習，讓學生學會并掌握環(huán)境要素的現(xiàn)狀監(jiān)測方法、污染物的分析測定方法、環(huán)境質量現(xiàn)狀評價方法以及根據(jù)評價結果提出相應的環(huán)境管理要求。

實習中要以“學生為主體，教師為主導”。 教師提出實習目標，引導學生查閱相關資料，利用相關知識設計科學、合理的實習方案，從實習計劃和方案的制定、實習小組人員分工、實習材料準備到取樣和分析、具體操作、數(shù)據(jù)處理、綜合實習報告的撰寫都由學生自主完成，在整個實習過程中教師跟蹤指導，規(guī)范要求和具體實施操作，從而提高學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[6]。

2.4專業(yè)技能訓練

專業(yè)技能訓練是讓學生學會運用相關專業(yè)理論知識處理實際問題的研究型實踐教學，其目的是培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、進取、探索的能力。專業(yè)技能訓練安排在第二、三、四學期進行，主要包括基本技能、操作技能和綜合技能的訓練。第二學期主要進行專業(yè)學科介紹，專業(yè)常見儀器的介紹和使用，常見溶液的配置和標定，現(xiàn)在的環(huán)境熱點問題及相關影視資料的播放等，增強學生對專業(yè)的認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的思想。第三、四學期進入技能訓練，包括基本技能如Excel在本專業(yè)中的應用、外文文獻的查閱方法、土壤質地的認識、肥料品種的認識、地形圖的認識、航空像片、衛(wèi)星影像、植物營養(yǎng)失調癥狀的認識等，操作技能包括721分光光度計、火焰光度計、原子吸收分光光度計、噪聲監(jiān)測儀、Google earth的操作與使用等，綜合技能包括噪聲污染的監(jiān)測與評價，生活固體廢棄物的組成及處置、河流污染源和污染物調查與防治措施、家庭節(jié)水裝置的設計等，以適當?shù)恼n題研究為背景進行科學研究，培養(yǎng)學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，并注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探索精神。通過技能訓練，實現(xiàn)學生“能力”的轉型，使學生學會用所學的知識分析、解決問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的[7]。

2.5科研技能訓練和畢業(yè)論文

本科生畢業(yè)論文質量是衡量高校本科教學水平的標準，同時也是學生基礎知識及專業(yè)知識掌握情況和運用能力的很好體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[8]。為了提高學生的科研能力和創(chuàng)新意識，保證畢業(yè)論文的質量，河北科技師范學院把科研技能訓練和畢業(yè)論文有機結合，從學生第四學期開始進行導師制的科研技能訓練，學生根據(jù)自己的興趣，與專業(yè)教師雙向選擇，建立由專業(yè)教師任導師的導師負責制的科研技能訓練，由導師根據(jù)自己的課題或研究方向擬定題目，或者由學生自行選定題目，由導師負責指導學生完成查閱相關資料文獻、實驗方案的設計制定、實驗的實施，項目的測定，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，畢業(yè)論文的寫作等一系列科研技能的訓練。經過四個學期系統(tǒng)的科研技能訓練，為畢業(yè)論文的撰寫打下了堅實的基礎，第八學期學生只需根據(jù)前面選定的題目和完成的實驗，撰寫畢業(yè)論文即可，使畢業(yè)論文的撰寫與科研技能訓練有機結合，讓學生系統(tǒng)地掌握了科學實驗的全部過程，提高了學生的科研水平和畢業(yè)論文的質量。學生提前進入科研環(huán)節(jié)，既可以避免時間短、面臨考研、就業(yè)等問題，以及受農作物生育期的影響，又有充足的時間了解專業(yè)，完成畢業(yè)設計，對學生的科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義。

2.6畢業(yè)綜合實習

畢業(yè)實習有助于學生將專業(yè)理論知識與生產實踐緊密結合，掌握生產知識和操作技能，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造打下堅實的基礎[9]。為了提高學生培養(yǎng)質量，讓學生通過畢業(yè)實習，實現(xiàn)質的飛躍，更好地適應將來的工作，必須創(chuàng)新畢業(yè)實習管理， 學生的就業(yè)意向多種多樣，可鼓勵學生自行聯(lián)系實習單位，讓學生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇某一方向或某類型的單位進行實習，培養(yǎng)學生某一方面的專業(yè)特長和科學興趣，或積累經營管理和行政管理經驗，或在某一方向上深化理論知識、增強實踐能力，提高實習質量，以適應今后工作和學習的需要。

3實踐教學體系實施的保障措施

3.1實踐教學經費保證

實踐教學經費是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)實踐教學順利實施的重要保障。學校要多渠道籌措資金，加大對實踐教學經費的投入力度，不斷改善實踐教學條件，加強實驗室建設和實踐教學基地建設，確保實踐教學發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，提高實踐教學效果。

3.2實驗室建設

實驗室建設是實踐教學體系實現(xiàn)的重要保障措施。加強先進儀器設備的購買，完善實驗室建設，組建土壤—植物營養(yǎng)功能室、環(huán)境生態(tài)功能室、資源遙感與信息技術功能室。功能室能同時開出相關模塊課程的試驗，提高實驗室的利用率，使學生掌握現(xiàn)代先進的分析儀器。同時開放實驗室，學生可以根據(jù)自己的科研題目，自己設計、擬定實驗方案，使用實驗室的儀器設備?？沙浞终{動學生參與實驗的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，把學生由依賴型、記憶型、模仿型培養(yǎng)成主動型、思考型、創(chuàng)新型人才[4]。

3.3實踐基地建設

穩(wěn)定的實踐教學基地是實踐教學活動順利開展的前提和保證，直接影響著實習教學活動的質量。本著互利互惠、產學研相結合的原則，與一些企事業(yè)單位相互合作，建立穩(wěn)定的實習基地。與污水處理廠、垃圾堆肥場、農業(yè)環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)境影響評價公司等單位建立聯(lián)系，形成環(huán)境類的實踐教學基地；與地質公園、生態(tài)農業(yè)基地、土肥站、有機堆肥場、肥料公司等單位建立聯(lián)系，形成地學、土壤肥料、生態(tài)農業(yè)等方向的實踐教學基地。

參考文獻

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責任編輯盧瑤責任校對李巖