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        地方本科師范院校生命科學類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索——以樂山師范學院生命科學學院為例

        2015-10-21 19:57:36曹成全
        安徽農(nóng)業(yè)科學 2015年5期
        關鍵詞:應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展

        摘要以樂山師范學院生命科學學院為例,從人才培養(yǎng)定位、專業(yè)改造思路、人才培養(yǎng)措施、師資轉(zhuǎn)型等幾個方面,探索地方本科師范院校生命科學類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。

        關鍵詞地方本科院校;師范;生命科學;轉(zhuǎn)型發(fā)展

        中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611(2015)05-376-02

        作者簡介曹成全(1979- ),男,山東泰安人,副教授,博士,從事昆蟲分類學研究。

        收稿日期2014-12-22

        新建地方本科院校數(shù)量的增加使我國的高等教育步入了大眾化的發(fā)展階段,傳統(tǒng)的精英式高等教育理念、同質(zhì)化的研究型或教學研究型高校辦學模式和追求學術型人才的培養(yǎng)模式受到嚴重挑戰(zhàn)[1-2]。多年以來大學畢業(yè)生的低就業(yè)率和低對口就業(yè)率與社會(尤其是企業(yè))難以找到理想的技術人才的矛盾,體現(xiàn)了地方本科院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了嚴重的問題。地方本科院校的辦學定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)模式的探索,已成為我國地方本科院校教育改革的一個重要問題。面對這樣的大形勢,地方本科師范院校的生命科學類專業(yè)如何轉(zhuǎn)型以發(fā)展和培養(yǎng)應用技術型人才,筆者以樂山師范學院生命科學學院為例,芻議地方本科院校生命科學學院或生命科學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

        1轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想

        1.1總體指導思想

        根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要和國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略部署,結(jié)合自身實際,樹立“立足地方、明確定位,校企合作、開放辦學,成就學生、服務社會”的辦學理念,在辦學定位、辦學體制、專業(yè)建設、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等方面做出變革,主動適應高等教育發(fā)展的新趨勢,積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才,為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展提供更大的智力支持和更堅實的人才保障[3-4]。

        1.2解放思想,實事求是

        “解放思想”就是要求辦學單位沖破以往固有的辦學理念和方式,尤其是在辦學模式、專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式等方面做大膽的革新,而不是細枝末節(jié)的修改,但同時要“實事求是”,不能冒進,要把握正確的辦學方向,要根據(jù)學院、教師和學生的實際情況,尋找適宜的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路,對教師進行分類轉(zhuǎn)型,對學生進行個性化的培養(yǎng),不能“一刀切”。

        1.3不能完全的實用主義

        很多人以為,培養(yǎng)應用型人才就是要完全地迎合市場的需求,市場需要什么樣的人,學校就老老實實地培養(yǎng)什么樣的人。其實,作為具有“文化引領”等功能的高等院校,培養(yǎng)人才的時候,既要面向市場,又要引領行業(yè),不能用完全的實用主義來培養(yǎng)人才。

        1.4特色生態(tài)位發(fā)展

        轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位也不能“一刀切”,否則會“千校一面”,而是要以特色求發(fā)展,立足區(qū)域特色(特色產(chǎn)業(yè)或資源)和自身優(yōu)勢(如師范優(yōu)勢),在專業(yè)、學科、人才培養(yǎng)、服務地方等領域都要有特色,既不能同于研究型院校,又不同于高職院校。

        1.5經(jīng)營學院

        要用經(jīng)營企業(yè)的理念來管理學院,要緊密結(jié)合市場的需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢,打開校門辦學,培養(yǎng)的人才要“暢銷”,學院的管理和運作要有效益。

        2轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路

        2.1人才培養(yǎng)定位和專業(yè)改造思路

        2.1.1人才培養(yǎng)定位。

        師范類高校的生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)定位大體可以分為以下幾類:

        2.1.1.1師范專業(yè)培養(yǎng)骨干師資。

        生物科學專業(yè)培養(yǎng)中學骨干生物教師,科學教育專業(yè)培養(yǎng)小學骨干科學教師。充分利用課余時間對該專業(yè)的學生進行全方面的師范技能訓練,包括試講試教、三筆字、演講口才、文筆寫作等,大力引進中小學一線優(yōu)秀教師授課或安排學生去中學觀摩,大力加強實驗技能訓練,顯著提高學生適應中小學教學的全面技能和綜合素質(zhì),為中小學生物教育培養(yǎng)具有一定競爭力的師資。

        2.1.1.2非師范專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型或主動就業(yè)的新型人才。

        創(chuàng)業(yè)人才本身就是一個高素質(zhì)的綜合型人才,不僅要求專業(yè)能力,也需要管理、語言表達等能力較強。師范元素的核心就是知識傳播、語言表達、協(xié)調(diào)溝通能力,把師范元素應用到非師范上,非師范人才的綜合能力自然得到提高,注入管理學、經(jīng)濟學的內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水到渠成。

        生物技術專業(yè)可定位為培養(yǎng)懂特色種養(yǎng)殖技術的新型農(nóng)場主,明確到底要教給學生的是什么特色種養(yǎng)殖技術,尋找或培養(yǎng)懂技術的師資或師傅,還要建立或合作校內(nèi)外的各類實踐基地,充分利用小學期和課余時間讓該專業(yè)的學生去實踐,畢業(yè)論文要求每個學生必須至少種或養(yǎng)出一種產(chǎn)品,做到真正落地,使該專業(yè)成為四川省及其周邊地區(qū)特色種養(yǎng)殖企業(yè)家的搖籃。動植物檢疫專業(yè)主要就業(yè)去向為進出口的檢驗檢疫和對動物疫病的檢測:前者的技能學習可以充分利用動植物學實習和標本館進行,讓學生學會一定的動植物分類和鑒定能力,可將此能力作為單獨的學分計算或通過學科競賽促進,然后與樂山市進出口檢驗檢疫局合作,引進相關專家進課堂,多提供實踐鍛煉的機會,使學生熟悉相關業(yè)務知識;后者的技能學習主要依托于畜禽疫病檢測實驗室,學生必須掌握畜禽疫病檢測的全部流程和知識,使該專業(yè)學生能無縫對接就業(yè)市場。

        培養(yǎng)的人才有別于普通職業(yè)院校的培養(yǎng)定位,不僅具有較強的實踐技能,還有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力或潛力;區(qū)別于一般的農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)定位,不僅懂得農(nóng)業(yè)技術,還會經(jīng)營,善管理,具有獨特生態(tài)位,具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,在就業(yè)中占有較大的主動權,稱為“主動就業(yè)型人才”。

        2.1.1.3考研深造學習。

        學院的顯著優(yōu)勢是高學歷的師資多,科研力量強,應將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢,培養(yǎng)大量科研成果多、科研能力強的學生,并且引導、幫助專業(yè)基礎較好的學生考研,成為研究型人才。

        2.1.2專業(yè)改造思路。

        要加強專業(yè)改造,兼顧專業(yè)內(nèi)部的改造和外延的拓展,將生命科學打造成為服務一線的應用型專業(yè),尤其是要瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需求,加強農(nóng)業(yè)專業(yè)的拓展,衍生出專業(yè)群,并注意與周邊區(qū)域各類農(nóng)業(yè)院校的錯位發(fā)展,在申報新專業(yè)和師資、科研建設等方面走出具有特色的發(fā)展道路。

        2.2人才培養(yǎng)措施

        以人才培養(yǎng)方案為抓手,實行“能力為本,重在應用”、以實踐性為核心的應用型人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建完善的實踐教學體系,培養(yǎng)實踐性、操作性、應用性強的高技能人才[5-6]。

        2.2.1畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研。跟蹤統(tǒng)計近五年或近十年生命科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向,包括就業(yè)率、對口就業(yè)率、工作單位統(tǒng)計等,充分調(diào)研,知曉學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量,了解人才培養(yǎng)與一線需求間的差距,為進行深入全面的教學改革提供數(shù)據(jù)和奠定基礎。

        2.2.2建立校企合作伙伴關系。建立校企合作規(guī)劃和合作培養(yǎng)機制,探索學校和企業(yè)合建實訓基地,嘗試引校進廠、引廠進校等校企一體化的合作形式,使學生在企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的技術人員指導下,參與生產(chǎn)或技術項目,培養(yǎng)學生的實踐能力[5]。可以引進企業(yè)優(yōu)秀人士以授課、講座、指導實踐等形式到校任教,根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際問題設定教學和研究課題,嘗試探索與企業(yè)聯(lián)合辦學。

        2.2.3實行靈活多樣的學習方式。將全日制與部分時間制結(jié)合,逐步將學徒制、半工半讀、遠程教育等納入進來,為學生提供更多樣、更實效的學習方式[5]。

        2.2.4優(yōu)化課程和教材。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教學主要涉及“誰來教”、“教什么”、“怎么教”的問題,其中,“教什么”很關鍵,即使師資力量很強,教學水平很高,但還是用全國統(tǒng)編的教材,這些教材缺乏地方特色,且與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密,教出來的學生還是難逃“千校一面”。因此,應當大力鼓勵老師結(jié)合自身的研究特長和當?shù)氐纳a(chǎn)實際,自行編寫教材和設置教學內(nèi)容。

        2.2.5大力推進全方位的教學改革。要在課程設置、教學模式、基地建設、實踐教學、畢業(yè)論文(強化畢業(yè)設計建立產(chǎn)學研鏈條)等方面進行全面的改革。以教學方法改革為引領,重塑教師“傳授+教練”雙重角色,建設“訓練式課堂”,制定“訓練式課堂”教學質(zhì)量評價標準,從“教”與“學”兩個主體將應用型人才培養(yǎng)落到實處。增設經(jīng)濟管理的課程,將生物學與經(jīng)濟管理學結(jié)合,培養(yǎng)生物領域的創(chuàng)業(yè)人才,提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。引導行業(yè)專家介入人才培養(yǎng)的修訂,邀請企業(yè)家進課堂,博士教授開設特色課程,鼓勵講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的內(nèi)容,給課堂注入活力。

        2.2.6注重實踐課程和實習環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題能力為目標,大幅度提高實踐性課程和案例課程的比重。在四年制的培養(yǎng)方案中,可設置至少兩個“實習學期”作為所有學生的必修環(huán)節(jié)[5]。鼓勵有一技之長的教師開設特色課程,并出版相關教材。建立“雙導師制”,將學生的畢業(yè)論文或設計的選題與企業(yè)生產(chǎn)的革新或技術難題攻關結(jié)合起來[3]。將人才培養(yǎng)與當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)和市場緊密結(jié)合,在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)人才。大力進行校內(nèi)特色種養(yǎng)殖基地的建設,包括高效農(nóng)業(yè)展示實訓基地、資源昆蟲養(yǎng)殖基地、瀕危鳥類馴養(yǎng)繁殖基地等,進而形成“校內(nèi)實驗室體系、校內(nèi)實習實訓體系、校外實習實踐基地”三位一體的實踐教學體系。充分利用好第三學期,開設大量形式多樣、實用性很強的課程、講座或?qū)嶒?,允許學生自由地跨年級、跨班級選擇,大力提高其實踐技能;鼓勵學生多參與教師的科研活動,增強其創(chuàng)新能力。

        2.2.7努力提高學生的綜合素質(zhì)。在完成畢業(yè)學分要求的基礎上,增加畢業(yè)學生的綜合素質(zhì)標準:閱讀科技論文300篇以上,書寫讀書筆記3萬字以上;要求學生能獨立設計實施2種類型的專業(yè)實驗和1個微型企業(yè)的經(jīng)營實施方案,經(jīng)專家評審組評審合格;實施“一個好身板,一副好口才,一手好文筆”工程,實行陽光晨練活動,要求學生在大學四年進行口才訓練長達100小時以上、脫口演講5分鐘以上、參加晨練400天以上、撰寫各種文體稿件100篇以上。

        2.3師資轉(zhuǎn)型

        學院要轉(zhuǎn)型發(fā)展,首要的是師資的轉(zhuǎn)型。師資轉(zhuǎn)型包括教學的轉(zhuǎn)型和科研的轉(zhuǎn)型。

        2.3.1教學的轉(zhuǎn)型。

        教學的轉(zhuǎn)型就是“雙師型”師資的培養(yǎng),重點培訓其教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)。建立青年教師進企事業(yè)單位實踐進修制度,用激勵措施有針對性地指派部分教師去學習相關技能,尤其是特色種養(yǎng)殖的技術,也就是所謂的到校外找專家或農(nóng)民“拜師傅”,迅速成為學院所需要的“雙師型”教師,通過企業(yè)掛職、跟班鍛煉,提升青年教師的實踐應用能力,了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動向,之后再大力改革課程設置,多設置實踐課。新任教師要經(jīng)過企業(yè)實習才能上崗,對取得相關專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書的教師要優(yōu)先聘用[5]。制訂相關制度和政策,引進高級工程師充實教師隊伍,或聘請企業(yè)高水平工程專家來校兼職任教。制訂好教師進修學習的激勵政策后,先列出學院師資中欠缺的技術技能和相應的學習單位、學習時間及形式,再由教師自由選擇或者指派教師進修,進修結(jié)束后學院學術委員會要對該教師所學的技術進行考核,考核結(jié)束后方可全部下發(fā)相關補貼或享受所有激勵政策,并頒發(fā)技術聘書。同時,師資成熟且實踐基地建設好后,學院還可以面向社會組織特色種養(yǎng)殖技術的有償培訓,作為學院的創(chuàng)收手段。

        2.3.2科研的轉(zhuǎn)型。高校教師的科研與應用型人才培養(yǎng)不矛盾,甚至應該加強,但要注意的是,在支持基礎研究的基礎上,大力引導教師從事應用型科研,尤其是與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展以及人才培養(yǎng)結(jié)合緊密的科研方向,加強科學研究,著力科技創(chuàng)新[6-7]。積極鼓勵教師去地方掛職、進企業(yè)鍛煉等,促進教師教學科研與地方深度融合,積極為地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐,大力推進與地方政府、企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作[6],甚至探索學院與第三方合辦企業(yè)。通過“接地”工程帶領教師多走出校門與相關的行政部門和企業(yè)廣泛接觸,尋找合作機會,帶動教師科研的轉(zhuǎn)型,形成科研方向與當?shù)匦枨蠹捌髽I(yè)緊密結(jié)合的良好態(tài)勢;通過政策引導,凡是申報國家級以下的科研項目,應用型科研優(yōu)先推薦,在儀器購置、基地建設、學術交流甚至評先評優(yōu)等方面都偏向應用型科研的教師。

        3結(jié)語

        轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路確定后,還要做好相關的組織實施工作:成立學院“轉(zhuǎn)型發(fā)展”領導小組,加強轉(zhuǎn)型發(fā)展的研討,充分征求師生的意見,統(tǒng)一思想,充分調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性。

        地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術型大學,是地方本科院校更好更快發(fā)展的必然選擇,是適應高等教育發(fā)展的新趨勢,能促進學院的健康快速發(fā)展。生命科學的特點決定了該類專業(yè)要培養(yǎng)接地氣、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型應用技術人才的人才,學院也要針對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的特點和需求,結(jié)合自身的師資情況,找到自己的生態(tài)位[8],緊緊抓住國家實施地方本科院校轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略機遇,使學院在較短時間內(nèi)完成向高層次應用技術型的轉(zhuǎn)型升級,健康科學地發(fā)展。

        參考文獻

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        責任編輯盧瑤責任校對李巖

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