寶柱

摘 要：健康的一半是心理上健康，不久前 有人預(yù)言，心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué) 生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，他們的心 理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的 振興，讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們 擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們 的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;教育

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的 一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì) 生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià) 值觀模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力， 極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健 康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為 重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、 授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個(gè)合格的 心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新 任務(wù)。作為一名小學(xué)一線教師，我就自己在教 育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一 點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌 握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹?思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕 重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè) 務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教 師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教 學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份 深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān) 心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài) 的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈 。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶 冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極 地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課堂 心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展， 還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌 握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解 學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題 會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生 有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成 人敏感、脆弱。良好的課堂心理環(huán)境不 但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生 健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、 愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng) 。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織 者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使 學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到 溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生 充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛 圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué) 生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神 。

三、滿足學(xué)生合理需要，從小樹(shù)立正確 人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成 和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合 理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì) 需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重 信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不 到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不 可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健 康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的 功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇 ，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針 對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本 能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、 甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很 容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康 或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê?途徑求得滿足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求 我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和 班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引 導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng) 。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、 全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工 作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具 體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、 智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力 、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系 、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為 心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針 對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生 。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解 自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身 的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、小學(xué)教育中心理咨詢地位和作用的重要性

（一）充分注重小學(xué)教育中的心理咨詢輔導(dǎo)

學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，心理咨詢師面對(duì)學(xué)生問(wèn)題 沒(méi)有固定和統(tǒng)一的方法。有這樣一個(gè)教師咨詢 事例：一名學(xué)生由于對(duì)自己期望很高，但是成 績(jī)總是不理想，出現(xiàn)了輕度的抑郁，這名學(xué)生 找到心理咨詢老師，當(dāng)老師了解了情況以后， 在地上畫(huà)出了兩條相隔很遠(yuǎn)的線，要求學(xué)生從 這一條線立定眺遠(yuǎn)到下一條線。很顯然，即使 是體育系的學(xué)生也無(wú)法完成這一任務(wù)，學(xué)生提 出無(wú)法完成。但是老師這個(gè)時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)，刻 意的疾言厲色的要求學(xué)生必須要跳過(guò)去，學(xué)生 無(wú)奈的看看兩條線，又看看老師，繼續(xù)說(shuō)自己 無(wú)法完成。老師這個(gè)時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“你的問(wèn)題 和這兩條線有什么區(qū)別？”學(xué)生一下子醒悟過(guò) 來(lái)，原來(lái)自己對(duì)于自身難以完成的目標(biāo)設(shè)定太 高了，一下子解決了學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)然我 們不得不說(shuō)這位老師是一位智慧的心理咨詢教 師，但是，這位優(yōu)秀的心理咨詢教師是在小學(xué) 給予充分重視心理咨詢的前提下，完成了類似 這樣的很多工作，因此，小學(xué)對(duì)于心理咨詢的 重視，才有老師發(fā)揮能力的空間。

（二）注重小學(xué)教育中的心理咨詢師培養(yǎng)

小學(xué)教育中需要真正的心理咨詢師。我們所說(shuō) 的真正的心理咨詢師是那些受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)教育 的心理輔導(dǎo)老師，而不是臨時(shí)學(xué)習(xí)的老師。這 是因?yàn)?，學(xué)生問(wèn)題很有可能關(guān)系到一個(gè)人整個(gè) 的人生，所以其重要性不言而喻。

（三）建立和完善心理咨詢理念

建立和完善小學(xué)心理咨詢理念是我們國(guó)家從根 ?本上認(rèn)識(shí)心理咨詢的一個(gè)途徑，只有小學(xué)先具 備完善的心理咨詢理念，培養(yǎng)出的學(xué)生才有可 能在未來(lái)的生活道路上給予心理咨詢足夠的重 視，才有可能進(jìn)而影響到下一代人。 小學(xué)心理咨詢的怍用和地位關(guān)系到一所小學(xué)人 本主義文化的深入程度。其重要性不亞于自然 科學(xué)，而其地位 起碼和自然科學(xué)等同。只有心 理健康的人，才能既有能力做事，也有能力做 好一個(gè)全面健康的人，這樣的人對(duì)社會(huì)和國(guó)家 才能真正起到推動(dòng)和建設(shè)作用。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難 的過(guò)程，但只要我們教育工作者們付出真心 、真情、真愛(ài)，一切“從心”做起，我們就能讓 孩子們擁有一個(gè)健康的心理。