梁曦

造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，而教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的偏差則是其重要原因。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重地制約了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作。那么，如何做到省時(shí)高效，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對此，我在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索，現(xiàn)在拋磚引玉，求教于同仁。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的直接動力，在教學(xué)中，我或以愛心、激勵(lì)、信任營造民主、生動、活潑的教學(xué)氛圍，或以趣事、小品、漫畫、游戲等手段感染學(xué)生，或借助現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，使他們喜歡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣、享受。

在平時(shí)的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，注重內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后都花一定的工夫反思，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理支配時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的幫助下主動地找到高效率的學(xué)習(xí)策略，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主動給自己減負(fù)，使自己有個(gè)性、有創(chuàng)新、有發(fā)展。

此外，在教學(xué)中，我只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)表揚(yáng)。還經(jīng)常與后進(jìn)生談心交友，讓他們有話敢說，有事敢講，幫助他們排憂解難，努力讓學(xué)生喜歡我。古人說：“親其師，而信其道。”這樣一來，全班學(xué)生不但喜歡我去上課，也愛上了語文這門學(xué)科。

二、改變課堂教學(xué)，激勵(lì)主動探索

長期以來，“應(yīng)試教育”的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。殊不知，它扭曲了課堂教學(xué)的初衷，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生為分?jǐn)?shù)而拼搏，使學(xué)生淪為讀書的機(jī)器、作業(yè)的奴隸，影響了學(xué)生的正常發(fā)展，倒置了教育手段與目標(biāo)的坐標(biāo)。為此，我在課堂教學(xué)中嘗試做了三變，努力對學(xué)生進(jìn)行積極誘導(dǎo)、激勵(lì)探討，以使他們主動探索的精神保持在最佳狀態(tài)：

1.變嚴(yán)厲為鼓勵(lì)。教學(xué)過程中，我認(rèn)為對學(xué)生要嚴(yán)格要求，但決不能嚴(yán)厲訓(xùn)斥，否則會挫傷他們的主動性，淡化他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成恐懼心理。所以，我在課堂上，總是多給予鼓勵(lì)：一句美好的評語，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)會意的微笑，都可能會滲入學(xué)生的心頭。

2.變先教為先學(xué)。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教法是先教后學(xué)。我在教學(xué)中卻反其道而行之，即啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去探索新的知識，捕獲新的知識。以興趣激發(fā)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上自己動眼、動腦、動口、動手，通過學(xué)生自己的反復(fù)探索，最大限度地掌握課本上的新知。這種先學(xué)后教的方法變教師灌輸為學(xué)生吸收，變學(xué)生被動接受為主動思考，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，增強(qiáng)了探討意識，形成學(xué)生質(zhì)疑、教師解惑的生動、活潑的教學(xué)局面，在四十分鐘內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.變負(fù)重為減負(fù)。首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變自己的感情著手，作為教師，應(yīng)當(dāng)富有感情地進(jìn)行教學(xué)。只有用充沛的感情去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。根據(jù)這個(gè)道理，我在課堂上抓住學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的有利時(shí)機(jī)，只要學(xué)生能初步理解課文內(nèi)容，便讓他們反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)講評，把問題解決在課堂上，達(dá)到當(dāng)堂理解掌握。然后根據(jù)需要，布置適量的作業(yè)加以鞏固。這種做法，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可把教師從批改作業(yè)的低效勞動中解放出來，使學(xué)生有時(shí)間探討新知，擴(kuò)大知識面，使教師有時(shí)間用來探索教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

三、啟發(fā)理解掌握，重視訓(xùn)練效果

如何使學(xué)生理解、掌握語文教科書中最基礎(chǔ)的知識呢？這不僅需要教師激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們探討，更重要的是要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)分析、綜合、比較、揭示規(guī)律，反復(fù)地應(yīng)用。

1.培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)中，我把課本當(dāng)作學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容，每教新課時(shí)，都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容叫學(xué)生先帶著問題，讀課文、想分段、講段意、說句義、理中心、做習(xí)題，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、綜合的自學(xué)能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)媒體的運(yùn)用。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟柚脽簟浺簟⒍嗝襟w等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供生動直觀的材料，在數(shù)分鐘內(nèi)跨越時(shí)空，破疑解難，激發(fā)情感，以提高教學(xué)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)心情放松，覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣、享受，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，文中含義較深的詞、句、段也易于理解、領(lǐng)悟。

3.精選作業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生對新知識有了初步的理解，還應(yīng)精選作業(yè)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。作業(yè)的設(shè)計(jì)要分量適當(dāng)，難易適度，形式靈活又富有啟發(fā)性。此外，訓(xùn)練要有層次性，一方面要根據(jù)學(xué)生的理解差異和能力差別設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度去思考、練習(xí)，把“面向全體學(xué)生”落到實(shí)處；另一方面，讓學(xué)生順著知識層次拾級而上，最后達(dá)到既定的目標(biāo)。

4.面對面地講評作業(yè)。課堂教學(xué)中，對學(xué)生的各種演練，都要進(jìn)行當(dāng)面評講，當(dāng)面批改，及時(shí)糾正。我主要采取學(xué)生先自我評講，相互評講，師生共同評講，教師結(jié)論性評講的辦法，并鼓勵(lì)課堂競爭，營造一種人人動眼、動腦，個(gè)個(gè)動口、動手的課堂熱烈氣氛，后進(jìn)生的積極性也被調(diào)動了起來，同學(xué)們的智力得到了開發(fā)，能力得到了培養(yǎng)，語文知識得到了理解掌握，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

綜上所述，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育向廣大教師提出的更高要求?！皽p負(fù)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、家庭、社會一起抓，經(jīng)常抓，才能真正把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減下來，真正“把時(shí)間還給學(xué)生”，使學(xué)生享有“生動活潑的早晨，自治自理的中午，各得其所的下午，歡樂愉快的假日”，促進(jìn)學(xué)生健康地成長，自主、生動、活潑地全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

郭寶玲.處理好教與學(xué)的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率.天津教育，1983（9）.

編輯 李建軍