劉科英

摘 要：古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的很好途徑，因此教師要重視古詩詞教學(xué)。入選小學(xué)高年級課本的古詩詞大多意境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的情感，可以采用四步走教學(xué)。所謂四步走，即讀、想、賞、展。讀，要做到讀順、讀懂、讀美；想，即引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞到詩詞所營造的意境，表達(dá)的情感，傳達(dá)的哲理；展，要達(dá)到一積累，二運用的目的。

關(guān)鍵詞：古詩詞；四步；意境

古詩詞是古人留給我們的精美的文化瑰寶，有精煉的語言，

有豐富的內(nèi)涵、有細(xì)膩的情感。學(xué)生認(rèn)真學(xué)好古詩詞，并能不斷地積累，多積累，能有效地提高對語言的感受能力。因此，教師在給高年級教授古詩詞的時候，要盡量培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的喜愛，進(jìn)而能夠運用到語文的學(xué)習(xí)上來，提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，入選小學(xué)高年級課本的古詩詞，大多意境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的想象因子。同時小學(xué)高年級思維能力得到了很大發(fā)展，鑒賞能力得到提高，故此古詩詞教學(xué)可以抓住四個字展開，即讀、想、賞、展。讀，要求能讀順、讀懂、讀美；想，要求學(xué)生能迅速抓住傳神的關(guān)鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞詩詞所營造的意境，表達(dá)的情感，傳達(dá)的哲理；展，通過拓展同一作者的不同內(nèi)容或者不同作者卻同內(nèi)容同體裁的詩詞，達(dá)到豐富詩詞的積累，激發(fā)對古典詩詞的喜愛，并嘗試抒寫。

一、讀

理解詩是從讀開始的。讀，是接觸詩詞最初的形式，也是最實用的形式。古人提倡吟誦古詩詞，反復(fù)地吟誦，反復(fù)地唱，詩詞的意思自然就呼之欲出了。

1.讀順

所謂讀順，就是解決字詞讀音障礙，解決古今字詞變異的讀音。如“翁媼”中的“媼”，“子聿”中的“聿”，“薊北”中的“薊”，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要學(xué)生通過查字典等方式進(jìn)行解決，才能把詩詞讀順暢。“燕山”中“燕”應(yīng)讀第一聲，“明月何時照我還”中“還”應(yīng)讀“huán”?！耙或T紅塵妃子笑”中“騎”本讀“jì”，表示一人一馬的意思。這些字詞，是由于古今的差異而存在的讀音差異，老師在講授的時候要向?qū)W生說明。

2.讀懂

所謂讀懂，就是解決字詞句意思的理解，解決字詞在古今理解上的差異。古詩詞是用高度凝煉的語言刻畫意象，或抒發(fā)情感，或揭示哲理的。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的字詞句還原出詩人要表達(dá)的豐富的內(nèi)容。如“劍外忽傳收薊北”中“劍外”“薊北”地名的解說，“收薊北”歷史事實的敘述；如“半畝方塘一鑒開”中“方塘”的概念，“鑒”字的含義，等等。只有把詩詞讀懂了，才能深刻理解作者在詩詞中表達(dá)的情感。

3.讀美

所謂讀美，就是要讀得有節(jié)奏，讀出韻律感，讀出語調(diào)的抑揚頓挫，語速的輕重緩急，語義的喜樂悲愁?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。詩詞都有相對固定的格式，掌握相應(yīng)的格式，就能把詩詞讀得有節(jié)奏。如五言詩，節(jié)奏安排一般是二二一或二一二，七言詩停頓一般為二二三，詞基本按二二或者二三的節(jié)奏讀。只有把詩詞讀美了，在聽力上產(chǎn)生愉悅的感受，才能從情感上接納，進(jìn)而從思想上去探討。

二、想

詩詞的創(chuàng)作離不開想象，同樣，學(xué)古詩詞也需要豐富的想象，一是因為時間的久遠(yuǎn)，二是因為詩詞中的意象都是詩人、詞人“精鶩八極，心游萬仞”，精心選擇，高度提煉的，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞可以從想象當(dāng)時的景、當(dāng)時的人入手。

1.想畫面

詩歌是高度凝煉的語言。詩人將自己當(dāng)時的所見、所聞、所

感、所思用簡練的語言表達(dá)出來，是進(jìn)行了高度的濃縮的，是進(jìn)行了藝術(shù)化的概括的，所以理解詩歌最重要的手段就是想象，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的詞句進(jìn)行合理的想象，還原當(dāng)時的情境。小學(xué)生擁有無窮的想象力，老師引導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動他們的積極性，想象出豐富的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的時候，老師可以通過或語言的提示，或圖片的展示，或聲音的營造，或經(jīng)驗的共鳴等方法進(jìn)行輔助。如《清平樂·村居》中農(nóng)家其樂融融的和諧場面，《如夢令》中一群少女誤入荷塘深處爭著出來的歡聲笑語，《漁歌子》中寧靜閑適人與自然的融為一體……都是極美的畫面，這些從字里行間描繪出的畫面也大大豐富了學(xué)生的閱歷。

2.想人物

不管是身處畫面中一分子的作者也好，還是在觀賞畫面的作者也好，詩詞中都隱藏著作者的音容笑貌，有歡樂、有傷感、有沉思、有慨嘆……老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生深入作者內(nèi)心，去探求他們的情感、思想。如《聞官軍收河南河北》我們看到了憂國憂民的詩人得知自己的家鄉(xiāng)被官軍收復(fù)了之后的狂喜之態(tài)，《示兒》讓我們看到了一位臨死之時仍為國擔(dān)憂的老人，《讀書有感》讓我們能夠看到一位沉浸在書海中善于思考的智者……

3.勾畫面

為了進(jìn)一步加深對詩詞的理解，營造立體的畫面感，教師可以要求學(xué)生通過自己的手，把自己所想象的畫面勾勒出來，形成具有個性的解讀詩詞的畫面。把腦海中漂浮的畫面形成具體的畫面，一方面能加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，一方面也能對作者的情感進(jìn)一步體悟。

三、賞

在文從字順的基礎(chǔ)上，在想象畫面的縈繞下，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入字詞的深層含義，推波助瀾地進(jìn)行賞析，就能進(jìn)一步走近作者，觸到作者的思想深處，靈魂深處。

1.賞意境

詩歌是用富有節(jié)奏和韻律的高度概括的語言來表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感的。要抒發(fā)感情，往往要借助于意象，營造特定的意境，烘托特定的情境。如《游園不值》借助“蒼苔”“一枝紅杏”寫出了會友人不遇的遺憾和看到一枝紅杏想象滿園春色的驚喜之情；《所見》通過“牧童”“黃?！薄案杪暋薄傍Q蟬”等的準(zhǔn)確描摹，刻畫了一幅悠閑自得的鄉(xiāng)村畫面；《曉出凈慈寺送林子方》用“接天蓮葉”“映日荷花”鮮明的色彩感和空間感，寫出了送友人后看到美景的無比愜意的心情，等等。詩人、詞人都是意境營造的高手，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對一個個意象的分析、組合，從而進(jìn)入到詩詞中的意境中去。

2.達(dá)情感

詩詞，都是個體情感達(dá)到飽和熾烈的程度下產(chǎn)生的，所以飽蘸著作者的滿腔情思。詩人、詞人往往能以異乎常人的想象力，通過對表象的靈活調(diào)動、組合、加工、改造，創(chuàng)造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術(shù)形象，將胸中詩情抒發(fā)得淋漓盡致。老師的任務(wù)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀字詞句中，準(zhǔn)確把握作者在詩詞中傳達(dá)的情感?！读露咄亲頃啡纭巴窍滤缣臁睂懗隽司谱頃r看到一場急促的大雨后的美景的平靜心情，對大自然的贊嘆之情也跳躍之間；《冬夜讀書示子聿》中“絕知此事要躬行”中看到一位父親對兒子的諄諄教導(dǎo)，那種語重心長，也窺見了詩人一貫的踐行態(tài)度；《墨梅》中“只流清氣滿乾坤”中表達(dá)的忠貞自守的高尚情操，等等。

3.悟哲理

《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中揭示的要重視實踐，要注重知識和實踐相結(jié)合，能指導(dǎo)學(xué)生不死讀書，不讀死書，要在實踐中長知識，把知識運用到實踐中去?！队^書有感》中通過用源頭的活水不斷地汩汩滋潤流淌，才有了池塘中清澈的水的現(xiàn)象，揭示出只有源源不斷地接受新知識，才能使思想睿智，有深度。《題西林壁》中告訴學(xué)生看問題要善于采取角度，角度不同，就有不同結(jié)果?！洞阂瓜灿辍窂摹半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中春雨的客觀特點，暗含了對默默無聞作貢獻(xiàn)的人的贊美之情。

四、展

展，即拓展，此處指由課內(nèi)的詩詞學(xué)習(xí)拓展到課外的詩詞積累、運用，由點到面，由平面到縱深，由學(xué)習(xí)到運用，可以從兩個方面著手，一是大量的積累，二是能離開老師的指導(dǎo)自己賞析古詩詞，并嘗試運用。

1.積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累。小學(xué)高年級階段應(yīng)該是個體詩詞積累的黃金階段，語文老師要善于抓住這個階段，多角度、多途徑、多方面、多手段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)習(xí)了某一個詩人、詞人的詩詞，可以把其他有關(guān)這個作者的詩詞（優(yōu)秀的）搜集起來讓學(xué)生背誦，如李白、杜甫、陸游、蘇軾等等。學(xué)習(xí)了詞，如《清平樂》《如夢令》，可以把詞人的其他作品或其他詞人的詞拿來背誦，還可以適當(dāng)拓展其他的詞牌名如《江城子》《菩薩蠻》

等等。

2.運用

運用主要可以從兩個方面入手，一是能運用課堂所學(xué)知識賞析同類型的淺顯詩詞，二是在掌握了平仄、押韻等古詩詞格式基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作。

語文老師如果做教書的有心人，扎扎實實帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在古詩詞優(yōu)美意境中，領(lǐng)略古人的智慧，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生就一定能夠在古詩詞的學(xué)習(xí)中習(xí)得豐富的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

雷玉榮.小學(xué)古詩詞教學(xué)“四步走”.青年文學(xué)家，2013（20）.

？誗編輯 段麗君