高興光

一、多媒體輔助教學有利于調動學生的積極性

多媒體具有豐富的表現力，不僅可以逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬、對抽象事物進行生動直觀的表現、對復雜過程進行簡化和再現等。這些都吸引學生的眼球，進而激發(fā)學習興趣。我們都知道學習興趣激發(fā)學習動力，學生有興趣，才會主動學習。心理學認為，教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，學生對知識的掌握越牢固。多媒體化能充分的刺激人的視覺神經，其可視性使知識由難變易、好理解。例如，我們可以把物理上那些力學、電磁現象等抽象的知識用電腦做出來，通過大屏幕給學生播放出來，把化學上的化學反應過程、顏色變化、反應結果都通過多媒體形象地表現出來，給學生看。這樣一來抽象的問題形象化了，學生會更容易理解，活躍了學生的思維，學習起來會更有興趣，更愿意去接受和學習?？梢?，多媒體輔助教學使教學過程富于探索性、激勵性和創(chuàng)造性，將問題的探索過程和思維過程清晰地展示在學生面前，體現了以學生發(fā)展為本的理念。

二、多媒體輔助教學有利于學生自主學習

1. 靈活：多媒體輔助教學的應用，可以節(jié)省大量的板書時間，提高教學效率，在教學中無論是哪個學科都會有很多例題、圖形、圖表等，需要花費很多時間和精力來完成，采用多媒體作為輔助可以節(jié)省很多時間，增加了課堂的容量，提高了課堂的效率。多媒體化形成了網絡課堂教學化，教師可以隨時上網，把一些名師的網絡授課演示給同學們看，這樣一來就意味著一堂課中的知識點是很多教師在給學生們講解，既有利于教師講，也有利于學生學，一舉兩得，所以多媒體化教學的應用會更靈活。

2. 新穎：多媒體輔助教學的應用，可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣，它可以網絡授課、互動交流等。多媒體網絡課堂化可以把各大名師的經典課程，通過網絡演示給學生們看，提高學生對知識點的把握和學習。多媒體課堂可以讓學生和網絡教師通過網絡互相交流，把學生不明白的問題當時就解決掉，同時也加強知識點的準確性，減輕授課教師的負擔，加強學生自主學習的興趣。多媒體課堂憑借可視化、形象化的特點可以充分的吸引學生的眼球，給學生眼前一亮的感覺。

3. 形象、生動：多媒體可以把任何學科當中抽象的、難解釋的、難懂的問題形象化，可視化，這樣一來，抽象的問題變得形象了，難用語言解釋的問題用多媒體一表達變得簡單了，不好懂的問題在講述的時候變得生動了，還可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。再加上課件應用于課堂，把教師事先準備好的課件通過多媒體體現給學生看，通過課件的演示方便了學生的理解，學生會主動去探究、實驗、學習，加強了學生自主學習的積極性。

三、多媒體輔助教學存在的一些誤區(qū)

1. 不必要的課件，不是每節(jié)課都要用課件來輔助教學的。有的課堂采用傳統(tǒng)教學就能達到良好的教學效果，然而當前，特別是年輕的教師；有的為了公開課作秀用了多余的課件；也有的教師因為做課件得心應手，課課使用課件，這樣不僅浪費了時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣。只有在教學中把傳統(tǒng)教學模式與多媒體有機結合，取長補短，恰當得體，才是實現科學的教學，提高教學效率，傳統(tǒng)的物理教學模式是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，我們就不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。只有利于學生知識構建、能力發(fā)展的教學才是成功的教學。

2. 課件內容華而不實。教學的主體是學生，教師只是起主導作用，多媒體也只是一種輔助手段。如果盲目的依賴多媒體，那么教師就會被多媒體束縛了手腳甚至是思想，起不到主導的作用。我們不能讓多媒體占據學生思考、分析的時間。

我國目前教學的基本形式主要是班級教學，基本的教學手段是口頭授課，教學工具是粉筆、黑板，從五六十年代的掛圖、教具模型到八九十年代的電視、投影、視頻的應用都給課堂教學帶來了很大的影響，這些教學手段和器材的使用曾經是教學內容、方法改革的一個重要組成部分，但在計算機多元化、網絡化、智能化的今天，這些都不能和多媒體對教學的影響相比。多媒體更直觀、形象、豐富多彩，并能儲存大量的資料信息，能夠利用信息手段提高學生的學習效率和教師的教學效果。多媒體輔助教學的應用有利有弊，但我認為總體來說利大于弊，我們應該發(fā)揮它有利的一面，避免不利的一面，讓多媒體更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，為教學服務。