李曉民

初中物理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的學(xué)科，挑戰(zhàn)性十足，而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則極度不適應(yīng)。他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒、放棄的心理，往往不外乎思維跟不上、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)科認(rèn)識(shí)不到位等原因，對(duì)學(xué)困生的興趣提升也要圍繞這些根源進(jìn)行，讓學(xué)生首先愿意嘗試，踏出第一步，慢慢找回丟失的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)生活聯(lián)系

物理課堂中需要處處展現(xiàn)生活的影子，讓學(xué)生感受到貼近與熟悉。學(xué)困生往往認(rèn)為物理就是記不完的公式和分不清的定理，如果教師注重強(qiáng)化物理與生活的聯(lián)系，那么自然也能改善學(xué)困生對(duì)物理的固有印象。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的興趣，情境的展示能夠帶領(lǐng)學(xué)困生跳出課本，得到不一樣的新鮮感受，從而愿意跟隨思路去進(jìn)一步了解。例如，在教學(xué)《平面鏡成像》這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先播放了一個(gè)視頻：一根蠟燭正在水中燃燒，這樣的情境帶入激起了學(xué)生極大的好奇心，學(xué)困生也不例外。在七嘴八舌的討論中，教師讓學(xué)生看完了后半截視頻，原來(lái)大家看到的只是燃燒的蠟燭在水中的成像。新穎的情境為物理課堂平添樂(lè)趣，讓學(xué)困生感受到物理的神奇與精彩。

二、實(shí)驗(yàn)激趣，促進(jìn)主動(dòng)體驗(yàn)

物理是重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)困生對(duì)物理理論學(xué)習(xí)的抗拒可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)平衡，通過(guò)親自參與操作，能夠成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，吸引出對(duì)物理的探究興趣。為此，教師要選擇比較有代表性、操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)困生淺入、深思。例如，在教學(xué)《摩擦力》這一內(nèi)容時(shí)，筆者安排了一場(chǎng)特別的“拔河”實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)包括一名學(xué)困生在內(nèi)的兩名學(xué)生進(jìn)行拔河較量。先是在平地上進(jìn)行，不出所料，大個(gè)子學(xué)生贏了，第二次則讓大個(gè)子學(xué)生站在滑板上和依然站在地上的小個(gè)子學(xué)生拔河，這次小個(gè)子學(xué)生輕而易舉獲得勝利。教師特別問(wèn)了大個(gè)子學(xué)困生的感受，學(xué)生回答：“在滑板上根本使不上勁?！薄罢f(shuō)到點(diǎn)子上了，這就是摩擦力的影響。”通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)困生很容易被熱烈的氣氛感染，也容易在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理的趣味性。

三、人文引導(dǎo)，幫助意志沉淀

只有保持堅(jiān)韌的意志，才能獲取攻無(wú)不克的信心，而信心則能強(qiáng)化興趣。在物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地融入人文知識(shí)，聯(lián)系相關(guān)的名人軼事，一方面豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面讓名人的經(jīng)歷為學(xué)困生樹(shù)立榜樣旗幟，幫助其完善自我沉淀。例如，在教學(xué)《磁與電》這一內(nèi)容時(shí)，筆者講述了近代電磁學(xué)貢獻(xiàn)者之一——愛(ài)迪生的故事。愛(ài)迪生小時(shí)候剛進(jìn)學(xué)校三個(gè)月，因?yàn)閻?ài)刨根究底，就被以“低能兒”之名退學(xué)，后來(lái)的工作也曾多次被解雇，然而憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，他發(fā)明了留聲機(jī)、電燈等多項(xiàng)成果，成為最偉大的物理學(xué)家、發(fā)明家之一。故事使學(xué)困生收到極大地震動(dòng)，由情感、品質(zhì)出發(fā)的人文引導(dǎo)讓學(xué)困生重新審視自己，重拾學(xué)習(xí)信念。

四、多元評(píng)價(jià)，提煉成功感受

課堂評(píng)價(jià)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)困生有所偏差，不是一句帶過(guò)就是嚴(yán)厲批評(píng)，而在評(píng)價(jià)互動(dòng)中也對(duì)學(xué)困生有所忽視。教師如果將學(xué)困生列入多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，就能讓學(xué)困生感受到人性關(guān)懷，而對(duì)學(xué)困生寬容、激勵(lì)的評(píng)價(jià)還能夠讓他們?cè)陂L(zhǎng)期消沉的物理學(xué)習(xí)中找到難能可貴的成就感，享受到被關(guān)注、被肯定的喜悅，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)希望，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)浮力》這一內(nèi)容時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“水下的橋墩有沒(méi)有受到水的浮力，為什么？”一位學(xué)困生被請(qǐng)作答：“沒(méi)有，因?yàn)闃蚨帐枪潭ㄖ模谒袥](méi)有浮起來(lái)?！苯處煂?duì)學(xué)困生進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的答案是正確的，非常難得，雖然他的解釋還不到位，但能感覺(jué)到是用心思考過(guò)的，思路方向也是對(duì)的，橋墩正因?yàn)樵谒碌哪嗤林泄潭ǎ湃鄙倭烁×λ匦璧膲毫Σ?，這個(gè)答案已經(jīng)值得鼓勵(lì)了。”其他學(xué)生也對(duì)他紛紛表示了肯定和鼓勵(lì)，這位學(xué)生情緒非常激動(dòng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也十分認(rèn)真。

興趣并不隨天資、基礎(chǔ)等因素而等值，即使是學(xué)困生，也能夠因?yàn)榕d趣的提高而告別失敗，走向成功。教師除了要多關(guān)注學(xué)困生，還要從改變傳統(tǒng)教學(xué)理念做起，人性彰顯、科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)困生做好心對(duì)心的引導(dǎo)。