孟戰(zhàn)林

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，任何知識的學(xué)習(xí)和探究都需要學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中提取有效的信息，促進(jìn)對知識的理解。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，并在閱讀中促進(jìn)對知識的理解，加深對文章的感悟，激發(fā)語文思維，使學(xué)生對文章的審美能力不斷提高，有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

一、以讀促悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀能有效提高學(xué)生的語文綜合能力，使他們在分析和理解語文課文時能高效進(jìn)行。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在自主閱讀中感受課文內(nèi)容的深意，體會作者的情感，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中提高語文理解能力，獲得更多的感悟。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，教師可以通過多種方法進(jìn)行，如指名讀、齊聲讀、分角色讀等方法，讓學(xué)生在讀的過程中與作者的情感發(fā)生共鳴，從而把這種情感融入到閱讀中，進(jìn)行聲情并茂的閱讀。通過閱讀，學(xué)生擺脫了把課文進(jìn)行逐字逐句的分割式的學(xué)習(xí)，而是通過對課文的整體把握掌握了課文要表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，激發(fā)了他們語文思維的發(fā)展。

二、在情境中進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過讓學(xué)生多讀來體會和感悟，達(dá)到提高學(xué)生對課文理解的目的。在教學(xué)中，一些教師過于重視學(xué)生閱讀的量，認(rèn)為他們讀得越多，從中獲得的體會和感悟也越多，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟的過程。在新課改的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生深刻體會課文中的深意，體會作者要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，他們就不能體會到課文中人物的情感，不能有效提高閱讀效率。在教學(xué)時，我通過多媒體展示了和課文內(nèi)容相關(guān)的影片，使學(xué)生的情感和課文中的情感一致，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，就能使他們深刻體會出文章中的深意，在閱讀過程中融入情感，充分理解課文內(nèi)容，與作者的情感發(fā)生共鳴，從而有感情地進(jìn)行閱讀，提高閱讀理解能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的在于通過讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高語文理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生通過積極思考來對閱讀資料進(jìn)行分析和理解。這個過程中思維處于一個動態(tài)過程，閱讀的有效性取決于思維的積極思考。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓他們能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進(jìn)行分析和概括。閱讀思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不能夠通過灌輸進(jìn)行，只能讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真體會，通過不斷積累知識形成較高的理解和領(lǐng)悟能力。在這個過程中，學(xué)生的概括能力不斷提高。在學(xué)生進(jìn)行積極閱讀時，教師要對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行關(guān)注，隨時對他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有效提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，從而提高語文閱讀教學(xué)效率。

四、逐步提高學(xué)生閱讀能力，加深對課文的感悟

在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們積極進(jìn)行自主閱讀。提高學(xué)生的語文閱讀能力需要一個長期的過程，在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，但是不能對學(xué)生放任不管，而是要在他們進(jìn)行閱讀時進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠邊閱讀邊思考，促進(jìn)對知識的理解，有效提高閱讀能力。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要經(jīng)過三個階段：首先是對通篇的閱讀，讀通文章；然后是進(jìn)行再次閱讀，讀懂文章的內(nèi)容；再次是在閱讀中對文章進(jìn)行品讀，從中獲得感悟。學(xué)生通過長期的閱讀，能掌握有效的閱讀方式，使他們隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，最終獲得質(zhì)的飛躍，有效提高閱讀能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，還要讓他們在閱讀過程中進(jìn)行思考，通過思考和分析課文內(nèi)容來解決遇到的問題，使學(xué)生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式一般是讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后教師提問，學(xué)生回答問題。這個看似互動的教學(xué)活動其本質(zhì)上是學(xué)生在被動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，他們的語文閱讀思維發(fā)展較慢。隨著新課改的進(jìn)行，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時，還要讓他們在閱讀過程中善于質(zhì)疑。只有產(chǎn)生疑問，才能促使學(xué)生的積極思考，從而使他們在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，教師要鼓勵學(xué)生主動通過查閱工具書來進(jìn)行解決，使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮。如果遇到學(xué)生不能解決的問題，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在教師的幫助下有效解決，這樣就能使閱讀教學(xué)在師生雙方的積極互動中高效進(jìn)行。

六、進(jìn)行課外拓展，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。通過閱讀課外書籍，學(xué)生能學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的知識，提高他們的語文綜合素質(zhì)。例如，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔??！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，提高理解能力。

總之，通過加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的語文理解能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主閱讀中分析、思考，有效提高他們的閱讀能力，并在理解和感悟過程中使學(xué)生的審美能力得到升華，有利于他們語文思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不斷提高閱讀能力，促進(jìn)語文綜合能力得到有效提高。

（責(zé)編 張翼翔）