孫洪強(qiáng)

“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪。”聞一多先生用沉悶、壓抑的筆調(diào)描述了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的中國。靜心細(xì)想，如果各學(xué)科在期末復(fù)習(xí)階段的課堂操作不得法，是否也會(huì)如“一潭死水”，了無生機(jī)呢？因此我認(rèn)為要想打破沉悶的課堂氛圍，做到高效復(fù)習(xí)，讓“死水”流動(dòng)起來的絕佳方法之一就是在復(fù)習(xí)階段的鞏固展示課上引入競爭機(jī)制，做那個(gè)“在岸上用石子激起漣漪”的人，讓“死水”不“死”。

第一步：明確目標(biāo)，有的放矢

“明確目標(biāo)”是教學(xué)流程的第一步，要求每節(jié)鞏固展示課前教師都要設(shè)置適合學(xué)情的復(fù)習(xí)目標(biāo)，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)全具備。同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的努力方向。

小結(jié)：目標(biāo)是引領(lǐng)人前行的燈塔，只有目標(biāo)“明確”，才能復(fù)習(xí)得“明白”。

第二步：典例研習(xí)，繪制導(dǎo)圖

在平時(shí)的鞏固展示課中我們都有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：典例分析給出以后，要求學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，可每每時(shí)間到時(shí)，很多學(xué)生剛剛完成一部分。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象形成的原因不難發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)：其一，題目難度過大，而所給時(shí)間不足，教師未能備好“學(xué)情”；其二，學(xué)生沒有時(shí)間意識，信馬由韁，造成時(shí)間的浪費(fèi)。而解決這一問題的有效途徑除了教師認(rèn)真分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位知識之外，就是根據(jù)典型題目的數(shù)量限定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，引進(jìn)“個(gè)體競爭”，讓學(xué)生緊張地投入到所復(fù)習(xí)的知識之中。

如小學(xué)六年級語文在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法時(shí)，為了能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將典型標(biāo)點(diǎn)符號的用法記住，六年級的語文教師要求所有學(xué)生到本組展區(qū)先寫上自己的姓名，然后根據(jù)給出的典型例題加標(biāo)點(diǎn)，最后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的形式概括幾種典型標(biāo)點(diǎn)符號的用法為記憶做鋪墊。限定時(shí)間為12分鐘，先完成任務(wù)的學(xué)生按照先后順序標(biāo)清序號。

時(shí)間一分一秒地流逝，令人欣慰的是以往相同時(shí)間內(nèi)完不成的任務(wù)，經(jīng)過這次“微調(diào)”，竟然只有3名學(xué)生未完成，且重點(diǎn)突出，思路清晰。為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，這位語文教師要求全班學(xué)生為每組的前3名同學(xué)鼓掌，然后給前3名的每位同學(xué)個(gè)人小組積分加上0.2分，細(xì)小的操作上的改變“點(diǎn)燃”了學(xué)生“斗爭”的欲望。

小結(jié)：個(gè)體競爭需要給出具體的時(shí)間限制，讓學(xué)生帶著任務(wù)在緊張的氛圍下完成，不能信馬由韁，否則效率提升就只能是個(gè)空談。另外，展演時(shí)必須提示學(xué)生寫上個(gè)人姓名，標(biāo)明個(gè)人的完成順序，意在時(shí)刻提醒學(xué)生“此刻別人正在與你競爭”。

第三步：對學(xué)群學(xué)，疑難展示

高效課堂之下的教學(xué)活動(dòng)更多的是依靠學(xué)生的獨(dú)學(xué)、小組的對學(xué)和群學(xué)完成的。而組內(nèi)的合作效度、探究的深度，組間的互助程度則在很大程度上制約著課堂推進(jìn)的深度和效度。為了能讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容能探究的深入、徹底，小學(xué)二年級的一位數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)第二單元余數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，進(jìn)行了如下操作。

全體學(xué)生到展區(qū)，圍繞展板上學(xué)生展示出來的問題進(jìn)行“清障”，對歸納的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善。限定8分鐘組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)，要求組長先歸納一下展板上的共性問題，重復(fù)的問題擦掉只保留一個(gè)，然后逐步研討，組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)都不能解決的問題用彩筆標(biāo)注出來，把思維導(dǎo)圖修改到最佳。比一比哪組解決的問題多，哪組的思維導(dǎo)圖最完善。第一個(gè)解決完的小組總分加3分。通過引入小組競爭機(jī)制，學(xué)生努力解決各自組內(nèi)遇到的問題，不跟思路走，偷懶的學(xué)生銷聲匿跡了。

小結(jié)：如果說“個(gè)體競爭”的引入只是課堂下學(xué)生的“單兵”作戰(zhàn)，缺少相互支持，那么引入“群體競爭”則能在暴露學(xué)生存在問題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)彼此之間的相互交流，把合作、探究引向深入，讓組間“比起來”，在相互交流、碰撞中達(dá)到知識生成的目的。

第四步：組間解惑，教師精講

各小組的困惑展示出來之后，教師一定不要越俎代庖，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓小組之間互相解答，在幫助其他小組解惑的過程中可以把本組或個(gè)人總結(jié)的好的解題思路和方法，拓展、生成的新知識展示出來。通過學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)活動(dòng)，形成班內(nèi)全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生享受獲得知識的幸福和快樂。

教師的精講通常是在學(xué)生典例和思維導(dǎo)圖等展示、點(diǎn)評和質(zhì)疑之后，學(xué)生遇到困惑、疑難不能自己解決時(shí)，教師才出場介入，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、誤區(qū)、知識盲點(diǎn)等進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對該問題的進(jìn)一步理解和掌握。

小結(jié)：組間解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一最大的學(xué)習(xí)資源，讓課堂始終處于“流動(dòng)”的狀態(tài)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才更愿意參與，才能更好地暴露知識上存在的問題，為教師解惑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五步：鞏固強(qiáng)化，加深記憶

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生各小組成員展示、交流、教師點(diǎn)撥后，針對剛剛學(xué)過的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步給出學(xué)生理解、整理或強(qiáng)化記憶的時(shí)間和過程。在這一環(huán)節(jié)中要注意兩個(gè)問題，一是教師要給學(xué)生多種準(zhǔn)確、規(guī)范的典型題目的解題思路或角度，以及完整的知識體系、規(guī)律、方法等。二是適當(dāng)鞏固強(qiáng)化的方式。例如，在一節(jié)小學(xué)四年級的英語課上，一位英語教師在給了學(xué)生3分鐘的鞏固時(shí)間后，引進(jìn)了同號競爭的方式，抽查學(xué)生的鞏固效果，讓每組的6號學(xué)生上展區(qū)，寫上自己的學(xué)號和姓名，背寫出歸納的知識點(diǎn)，因自尊心的原因，每個(gè)6號學(xué)生都擔(dān)心給小組“抹黑”，傾盡全力完成了本節(jié)的知識點(diǎn)回顧，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

小結(jié)：通過競爭的方式實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)途徑有多種，只要運(yùn)用得法，就一定能在活躍課堂氣氛的前提下達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)。

第六步：目標(biāo)提升，檢測效果

此環(huán)節(jié)通過幾道典型、針對性題目的變式練習(xí)檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是當(dāng)堂檢測的題量要適度，難度要適中，并且每道題目要求有具體的分值，訓(xùn)練時(shí)間以10分鐘左右為宜，要分為必做題和選做題兩部分，保護(hù)學(xué)困生的積極性，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的成長。展示形式上，能上展區(qū)的不在座位完成。由學(xué)生獨(dú)立完成后，采用對子互查的方式，相互批閱答案，得出總分，然后組內(nèi)相加成績最高的小組評為檢測環(huán)節(jié)優(yōu)勝小組，加上對應(yīng)分?jǐn)?shù)。

總之，提高期末復(fù)習(xí)效果的途徑和方式有千種，任何方式都不是“醫(yī)治百病”的“靈丹妙藥”，只能在某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)時(shí)間段內(nèi)解決某一個(gè)問題，因此要想讓課堂變成一方“有魚、有鳥的生態(tài)池塘”而不是“死水一潭”，唯一的途徑就是不斷變換、探索課堂的操作形式，走課堂改革的“可持續(xù)發(fā)展之路”。

（責(zé)編 張亞欣）