韋娜

新課程改革提出以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體參與、自主探究，作為語文教學(xué)的重要組成部分的閱讀自然要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講解分析式教學(xué)，要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生展開積極的思維與情感活動，深化學(xué)生的理解與感悟。這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，通過閱讀來實現(xiàn)對文本的個性化閱讀，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何來開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！迸d趣是教學(xué)成功的先決條件。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，才能從心底接受它，并主動地接近它，進而表現(xiàn)出高度集中的思維、高度亢奮的精神以及空前高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生展開主動的探究性閱讀，方能取得事半功倍的閱讀效果。而導(dǎo)入在整個教學(xué)中占有舉足輕重的位置，我們要為學(xué)生設(shè)計精彩紛呈的導(dǎo)入，以導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強烈的自主探究性閱讀的興趣。

（一）用問題制造懸念

學(xué)生具有強烈的好奇心，在內(nèi)心深入有著強烈地把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師要靈活運用提問手段，以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的問題來制造認知懸念，引發(fā)學(xué)生認知沖突，這樣自然就可以喚起學(xué)生內(nèi)心強烈的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究活動。

（二）用音樂渲染氛圍

音樂是靈動的藝術(shù)，更加能夠深入人心，打動與感染聽眾。將音樂引入語文教學(xué)中，可以音樂所特有的旋律與節(jié)奏來為枯燥、靜止的文字注入生命。這樣既可以使整個閱讀教學(xué)變得更加生動活潑，切合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的參與動機；同時又可以從一個全新的角度來傳達文字背后所包含的深層含義，起到強烈的渲染效果，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生入情入境，利于學(xué)生的深入理解。這不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。

二、加強學(xué)習(xí)方法傳授，為自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

古語云：“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀，就必須要改變以往只重知識的傳授，而是要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地掌握這些閱讀的方法與技巧。這樣學(xué)生在閱讀中才能逐漸擺脫對教師的依賴，可以展開自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中教師不要一味地講個不停，將全部知識點講清講透，而是要發(fā)揮教師在學(xué)生閱讀中的組織與指導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教學(xué)中可以讓學(xué)生來選擇自己所喜愛的段落，用自己所喜愛的方式來表達，可以進行有感情的朗讀，也可以進行生動的劇本表演，還可以繪畫的形式來表達。這樣就可以將學(xué)生對于文本的理解以多種形式來呈現(xiàn)，自然學(xué)生對于文本的理解也不會再是膚淺的。同時通過學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考與多向思維，從而讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會閱讀，為更好地開展自主探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

三、提供自主閱讀空間，讓學(xué)生展開有深度的閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的講解占用了大部分教學(xué)時間，一直都是教師在教學(xué)生如何學(xué)，而忽視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求與認知特點，可以說學(xué)生基本上沒有可以自行支配的時間與空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度低，思維不靈活，閱讀也只是浮于文字表面，按照程序化的閱讀模式來展開。要讓學(xué)生的閱讀更有興趣，更有深度，就必須要為學(xué)生提供更多自主閱讀的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，這樣學(xué)生才能展開富有深度的探究性閱讀，才能學(xué)到更多的知識與技能。當(dāng)然，我們說為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，并不是說教師可有可無，讓學(xué)生完全放任的放羊式教學(xué)。恰恰相反，此時教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師要從一個全新的角度來設(shè)計與開展教學(xué)，以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問題來造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或引發(fā)學(xué)生認知沖突，或激發(fā)學(xué)生求知欲，或給困惑中的學(xué)生指明思考方向，將大部分時間留給學(xué)生來進行閱讀與思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學(xué)生才不會游離于教學(xué)之外、文本之外，而是以主體身份來展開閱讀，與文本、與作者進行直接對話，這樣才能走進文本，走進作者，產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性閱讀，對文本的個性化解讀。

四、尊重學(xué)生個體差異，豐富學(xué)生的情感體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生是鮮活的生命個體，必然存在明顯的個體差異，在閱讀同一文章時自然會產(chǎn)生不同的看法與感受，即使是同一讀者面對同一文章在不同的場景與環(huán)境下也會產(chǎn)生不同的感受。這正是現(xiàn)代教學(xué)下實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵。為此在教學(xué)中我們不能無視學(xué)生之間的個體差異，將學(xué)生作為消極的信息接受者，而是要尊重學(xué)生之間的個性差異，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過閱讀展開充分的交流與討論，使閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚個性、釋放潛能的平臺。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對文本全方位的立體解讀，而且可以讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、閱讀的樂趣。在實際教學(xué)中，教師要做有心人，在平時要認真觀察學(xué)生，與學(xué)生展開深入的談話，以做到心中有學(xué)生，對學(xué)全面了解。這樣在教學(xué)中才能以學(xué)生為中心來展開閱讀教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，采用不同的方法，制訂不同的目標。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主體，讓每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，都能在閱讀中獲得不同的體會與感受，讓每一個學(xué)生都可以嘗到閱讀的樂趣，體會成功的喜悅。這正是實現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是構(gòu)建生本課堂的具體體現(xiàn)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)這是新課改的重要教學(xué)理念，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的必然趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完整獨立人格的重要手段。在具體的教學(xué)中，我們要以先進的教學(xué)觀念與思想為指導(dǎo)，對閱讀教學(xué)進行全面改革，要著力為學(xué)生打造一個有活力、有魅力的課堂，激起學(xué)生主動閱讀的動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，這樣才能實現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)，由會學(xué)到學(xué)會的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張亞欣）