張銀奎

摘 要：本課題以指定領域共同構成內容豐富、形式多樣的小學綜合實踐活動課程中開展科學思維訓練活動，培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維。科學思維的培養(yǎng)在綜合實踐活動課中能通過什么手段和內容來實施，在課程中如何逐步訓練學生的科學思維，如何評價學生的科學思維能力。

關鍵詞：綜合實踐；培養(yǎng)；科學思維；能力

國家《綜合實踐活動指導綱要·總則》中將綜合實踐活動劃分為國家指定領域與非指定領域，指定領域包括“研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育”四大部分，而非指定領域包括科學技術活動、學校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術節(jié)等等）內容，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，其課程目標的指向是一致的。本課題以指定領域共同構成內容豐富、形式多樣的小學綜合實踐活動課程中開展科學思維訓練活動，培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維。科學思維的培養(yǎng)在綜合實踐活動課中能通過什么手段和內容來實施，在課程中如何逐步訓練學生的科學思維，如何評價學生的科學思維能力。

在綜合實踐教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是至關重要的，科學思維是良好的科學素養(yǎng)最具體的體現(xiàn)?？茖W思維是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。就是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程----提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。

我在綜合實踐教學工作中，大膽開展了提高學生科學思維的課題嘗試。

一、設定科學思維范圍

基于科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環(huán)境的信息作出反應的適應系統(tǒng)；認為人類的思維過程可以用符號系統(tǒng)來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯(lián)結的。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創(chuàng)造性思維，從而導致科學的發(fā)現(xiàn)。問題作為科學發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點，從而伸發(fā)出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過對問題的解決方法的巧妙程度而認定思維能力的強弱。

科學思維的理論系統(tǒng)比較龐大，在這里所研究的是小學生在綜合實踐活動課中增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法的科學思維。

科學思維包括：創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維、常規(guī)思維與逆向思維相結合、直覺思維與邏輯思維相結合、形象思維與抽象思維相結合、求同思維與求異思維相結合、收斂思維與發(fā)散思維相結合。

二、培養(yǎng)科學思維，從創(chuàng)設問題開始

1.激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設思考的動力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去努力，去探索。任何事物，只要你對他產生了興趣，就會有問題的產生。激發(fā)興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘問題的新意；發(fā)揮學生的主體作用，使之品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅等等。

2.科學思維的培養(yǎng)，應以發(fā)散性思維為先導

中國有句古話叫“敢想敢做”?？梢?，“想”也就是思維，于人于事都是至關重要的。所以，要培養(yǎng)學生科學思維，必須以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為先導。

3.實踐活動不能沒有想象能力

想象能力是科學思維能力的一種，思維活動中如果沒有想像的參加，智力的開發(fā)，藝術的創(chuàng)造，科學的發(fā)明就都難以進行。

例如：在開展調查活動之前，就要求學生自愿組合，分成小組。這時老師提出：你們想，你們在調查中需要什么嗎？如果在活動中遇到困難、你們之前沒想到的情況或問題時，你們怎么辦？就要求各小組在開展活動之前都要對他們在調查活動中有可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的情況、發(fā)現(xiàn)的問題等作充分的想像然后討論，并記錄下來。并讓他們找出相應的對策，才能真正的去做調查活動。

這樣只要想象力足夠，將來無論出現(xiàn)怎樣的情況，學生們就有了充分處理突發(fā)情況的準備了。

活動中老師要尊重學生的個性，珍視學生的創(chuàng)造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結束后，教師要及時總結，表揚那些富有創(chuàng)意的觀點、作品或行為，讓學生養(yǎng)成開動腦筋，創(chuàng)新求異的思維習慣。

4.善于對活動總結歸納，培養(yǎng)學生的邏輯思維

在每一次的實踐活動進行到成果匯報的時候，學生都收集、調查了很多與主題相關的資料，對這些資料的總結歸納就是對學生邏輯思維的一個很好的鍛煉。如何將資料轉換成成果就是培養(yǎng)學生用邏輯思維對問題思考的深度，不同的學生會有不同的結果！

通過對學生科學思維能力的量化評分，反饋到老師對學生的認知能力，思維水平的認識，從而促進老師在上課時對問題的設計，對不同活動的階段作出相應的調整，從而使學生在科學思維上得到更多的鍛煉。

評價結果將用于檢驗策略教學效果，以及供后續(xù)策略教學作為參考。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001明確規(guī)說明，“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。綜合實踐課程是創(chuàng)造性的課內外活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等綜合科學素質而實施的有意義的教育教學活動。組織指導綜合實踐課外活動的時候，教師一定要轉變觀念，尊重學生的個性，珍視學生的創(chuàng)造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結束后，教師要及時總結，表揚那些富有創(chuàng)意的觀點、作品或行為，讓學生養(yǎng)成開動腦筋，創(chuàng)新求異的思維習慣。

參考文獻：

[1]王小燕.《科學思維方法論》[D].華南理工大學出版社.2006-08

[2]黃建明.《科學思維法》[D].四川出版集團，四川辭書出版社.2007-10