尹楠

摘 要：聽力在現(xiàn)今的英語教學(xué)中越來越受到重視，但是很多學(xué)生的聽力水平仍然很差。討論研究了大學(xué)英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運用對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，旨在檢驗學(xué)習(xí)策略與英語聽力理解效果的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生的聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力；研究

聽力理解是英語教學(xué)中不可缺少的一個組成部分。盡管聽力在現(xiàn)今的英語教學(xué)中越來越受到重視，但是很多學(xué)生的聽力水平仍然很差。究其原因，最直接的因素可能是聽力課中的傳統(tǒng)教學(xué)方法對聽力理解收效不大。本文把英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果作為一個重要的因素，研究英語聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用是否比不使用任何學(xué)習(xí)策略會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本文研究對象為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級學(xué)生共60人，平均年齡18歲。這些學(xué)生在進校時隨機地被分為兩個班。該實驗進行前對他們進行了一次英語聽力測試，確認兩班學(xué)生的英語聽力水平相當。一個班的學(xué)生作為實驗組，另一個班的學(xué)生作為對比組。在聽力課堂中，教授實驗組使用各種學(xué)習(xí)策略（learning strategies），包括元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（cognitive strategies），以及社會/情感策略（social/affective strategies）；對比組的學(xué)生不進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法給他們授課。隨聽力課的進行逐步收集數(shù)據(jù)。

2.測試工具

2011-2012年大學(xué)英語四級聽力考題2套。

3.實驗?zāi)康募霸O(shè)計步驟

探究聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用能否對英語專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生良好的效果。

假設(shè)進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后的英語聽力教學(xué)效果并不優(yōu)于不進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。假設(shè)進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的英語聽力教學(xué)效果優(yōu)于不進行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對比組的聽力教學(xué)步驟：按照常規(guī)教學(xué)方式授課，不涉及學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實驗組的聽力教學(xué)步驟：除了進行正常的聽力教學(xué)活動外，還教授學(xué)習(xí)策略的知識，訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的運用。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗開始前進行了一次聽力測試，以檢測學(xué)生的聽力水平。測試內(nèi)容為2011年大學(xué)英語四級考試的聽力。2014年第一學(xué)期學(xué)生共有4個月的聽力課，截至學(xué)期末，實驗組完成全部學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然后，兩組進行了一次實驗后測試，測試內(nèi)容為2012年6月大學(xué)英語四級考試聽力，與測前考試難度相當。所有數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件）進行處理，以0.050作為數(shù)據(jù)分析中的一個重要的衡量水準。最后，對兩組的測試結(jié)果進行了比較如下：

從表1可見，經(jīng)過該實驗，兩組學(xué)生的聽力水平比實驗前都取得了很大的進步：對比組：T=4.292，P<0.001<0.05；實驗組：T=9.467，P<0.001<0.05。從表2實驗前測試結(jié)果可見T=0.289，P>0.05，兩組實驗前測試的分值沒有很大的差距，也就說明了兩組在實驗前聽力水平相當。而從表2實驗后測試結(jié)果可見，實驗組和對比組的差別較大，分別為T=1.725，2.620，P=0.047<0.05，顯然，經(jīng)過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實驗組比對比組取得了更大的進步。

三、結(jié)論

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出了研究結(jié)論：該項實驗后，兩組都取得了很大的進步。但實驗組的總體表現(xiàn)明顯好于對比組。原因正是對兩組不同的授課方式所致，即英語聽力課中進行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和不進行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的差異。聽力課中進行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)訓(xùn)練后效果明顯更好一些?？偠灾?，有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)方法比以往沒有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法更加行之有效。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該重視語言材料輸入的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。