徐彩燕

摘 要：新課標下初中農村語文教學中采取設疑，利用圖片求疑，想象解疑，運用文本教學，開發(fā)學生的思維，來培養(yǎng)農村學生語文學習的創(chuàng)造思維；同時農村語文教師必須轉變教育觀念，轉變教學角色，以促進農村語文教學更好發(fā)展。

關鍵詞：農村語文教學；設疑；圖片求疑；想象解疑；創(chuàng)新精神；觀念轉變角色轉變

如何進行新課標下農村語文教學是我們每位從事農村語文教學教師值得思考的問題。也是擺在我們每位農村語文教師面前的重大課題。對傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學觀。要做好這點必須在新課標理念的指導下，培養(yǎng)語文教學中學生的創(chuàng)新思維和教師角色的轉變。下面就如何在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和教師角色轉變中談談自己的認識和做法。

一、設疑，訓練學生的探索思維，激發(fā)學生的思維火花

我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發(fā)展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文、學生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。我在教學《丑小鴨》、《從未走過的路》等篇文章都采用了這種教學方法，教學效果都很好，學生思維更活躍，設疑和釋疑會更積極。

二、利用圖片求疑，訓練學生的形象思維

在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創(chuàng)設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者“我”背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質？這時，引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了“尊老愛幼”這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。

三、想象解疑，訓練學生的發(fā)散思維

我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續(xù)說課文的多種結果，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學們根據(jù)課文內容續(xù)說本文會有些什么樣的結果（可以小組討論）？通過學生的回答，內容豐富，答案新穎，學生思維活躍。通過這些想象性質的疑問，擴展學生思維、引導學生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生語言運用和表達能力。

四、變序釋疑，訓練學生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發(fā)學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、注重運用文本培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

對于學生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們在語文教學中一定要貫徹農村學生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學生預習，預習時必須創(chuàng)造性地提出問題，通過我對預習情況的檢查，很多學生預習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創(chuàng)造的火花，我積極地引導，讓學生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

1.農村語文教學觀念的轉變

作為農村語文教師必須很全面掌握當?shù)亟洕鸂顩r、文化底蘊、學生基礎狀況等情況，在這些客觀因素的基礎上，采取相應的教學方法，要真正地做到“以人為本”，全面實施素質教育的理念，要改變過去一些傳統(tǒng)教學模式和觀念，要充分地利用遠程教育資源，充分地和外界先進的做法交流、借鑒，同時要認真地進行自我提高，不斷地進行自身各方面素養(yǎng)的提高，教師不能吃老本，要不斷地學習許多實用而又新穎的知識，這樣我們才能在教育戰(zhàn)線上發(fā)揮我們最大的潛力，否則我們就會被時代所淘汰。

2.要注意教學方法的轉變

在教學方法上要體現(xiàn)在創(chuàng)新上，我們所教授知識必須符合農村學生的特點，要切合學生的實際，語文課必須打破一本書、一個教師、一個教案、一個答案的封閉局面，樹立新型的學生觀，要力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，尋求問題答案的多樣性。我認為現(xiàn)代農村語文必須研究學法的，喚醒主體意識，在喚起主體意識上，應該從學習動機、興趣、習慣和方法——即“學法”指導抓起。學法指導不應看著是簡單的傳授方法，應突出學生的主體地位。在教學中只有激發(fā)學生的學習動機和興趣、促進良好的學習習慣的培養(yǎng)和形成，驅動學生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，增強興趣。同時，在教學設計上要變“教”為“導”，形成課堂師生互動。傳統(tǒng)的教學模式以“教”為主，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式桎梏了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才，我們必須充分發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生的語文能力，營造學生主動參與的教育模式。

總之，新課標下農村語文教學給我們從事語文教學的教師提出了更高要求和標準。我們在教學中應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創(chuàng)新機會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，達到獨立解決實際問題的要求。