王英嬌

英語是一門語言，聽說讀寫是語言的四項基本技能，英語學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生具備正常的交流與交際的能力，這正是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。新課改下的英語教學(xué)要徹底改變以往機(jī)械而枯燥的語言灌輸，營造愉悅而開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化，提高學(xué)生英語語言綜合運用水平。情境教學(xué)法將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，將抽象而枯燥的語言知識寓于豐富而真實的場景之中，實現(xiàn)了音形義三位一體化教學(xué)，這樣更加利于學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為交際水平，更加利于學(xué)生語言綜合運用水平的整體提高。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的具體運用淺談如下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以充分利用生活中隨處可見的實物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，這樣更能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；同時可以讓學(xué)生真切地體會到所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，這樣更加利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)方位詞時，如果只是機(jī)械地進(jìn)行語法的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且更不容易理解。而通過創(chuàng)設(shè)實物情境，借助學(xué)生所熟悉的教室內(nèi)的擺設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，更能帶給學(xué)生直觀的認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生對方位詞的理解與運用。如將書放在桌子上時說道：The book is on the table.將書放入抽屜里時說道：The book is in the table.將書放在桌子下面時說道：The book is under the table.這樣不用教師再做過多的講述，學(xué)生便可以很容易分辨出這些介詞所代表的不同含義與用法。此時再引導(dǎo)學(xué)生針對教室中其他物品的擺設(shè)來圍繞著介詞來展開對話，在情景中理解，在情景中運用，學(xué)用一體，更加利于學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生參與動機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在動力。在教學(xué)中我們可以針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出富有探索性與啟發(fā)性的問題，以問題來將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生帶著心中的困惑來展開主動而積極的探究活動。既可以將一個大問題設(shè)計成若干小問題，層層遞進(jìn)，通過學(xué)生完成前一個問題來為后面問題的探究做鋪墊，又可以在學(xué)生困惑時，在知識的重難處來提出問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維；既可以由教師來提出問題，又可以鼓勵學(xué)生自主地提出問題。但不管哪種形式，都要注意以下幾點。

一是問題的價值性。問題本身是否具有價值，關(guān)系到學(xué)生探究活動的深度，關(guān)系著教學(xué)的成敗。問題的價值性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是貼近學(xué)生實際。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)是圍繞著學(xué)生為中心來展開的。因此在設(shè)計問題時要以學(xué)生為中心，這樣才能設(shè)計出貼近學(xué)生，貼近生活的問題，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，通過探究來促進(jìn)學(xué)生知識的獲取與技能的提高。二是圍繞教學(xué)內(nèi)容。問題是完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此在設(shè)計時要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)的目的是什么，這樣才能增強(qiáng)問題的指向性，為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。也就是說，要設(shè)計集趣味性與知識性于一體的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠運用已知來順利地學(xué)習(xí)未知。

二是提問的時機(jī)性。不分時機(jī)的隨意發(fā)問，只能讓學(xué)生成為機(jī)械的問題解答者，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會助長學(xué)生的消極情緒與怠慢心理，而使學(xué)生完全喪失對英語的興趣。因此教師要把握好提問的時機(jī)，在最為恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出最有價值的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，突出教學(xué)重難點，達(dá)到學(xué)生對語言知識的深刻理解與靈活運用。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

初中生活潑好動，對模仿與表演情有獨鐘。將表演與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色與場景，這樣更能加深學(xué)生的體會與感受，讓學(xué)生在真實的場景運用中來體會不同角色的不同語氣與語調(diào)，這樣更加利于學(xué)生交際能力的提高，利于學(xué)生語言水平的提高，同時也可以激起學(xué)生對英語學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。

一是模仿。教師可以從教材中來截取情景對話的片斷，讓學(xué)生來扮演不同的角色進(jìn)行表演，抑或是截取影視劇片斷，讓學(xué)生進(jìn)入不同的角色等來進(jìn)行模仿式表演。這樣的模仿表演降低了表演的難度，可以激起學(xué)生參與的激情，同時也可以通過學(xué)生的模仿來增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的駕馭能力。

二是創(chuàng)作。即讓學(xué)生圍繞著某個話題，從自己的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗來進(jìn)行劇本的自主創(chuàng)作與表演。這樣的活動給予了學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的空間與舞臺，學(xué)生可以展開富有個性化的創(chuàng)作與表演，更加貼近學(xué)生，貼近生活，更能引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的認(rèn)知活動，更加利于學(xué)生基于自身基礎(chǔ)的長足進(jìn)步與發(fā)展。如舉辦生日晚會、問路、購物、訪友、郊游等都是學(xué)生所熟悉的生活話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來設(shè)計劇本，自主表演。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對語言知識的理解與運用，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，認(rèn)識到語言與生活的關(guān)系，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)語言情境，創(chuàng)設(shè)多媒體情境等來將學(xué)生帶入真實的生活場景與交際情景之中，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，情景中運用，這樣更加利于學(xué)生興趣的激發(fā)，更加利于學(xué)生對語言的理解與掌握，利于學(xué)生語言水平的整體提高。

（責(zé)編 張亞欣）