高英杰

眾所周知，興趣是最好的老師，是讓學(xué)生注意力集中、思維活躍的主要因素，是認(rèn)知活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵因素。新一輪課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)施趣味教學(xué)。輕松而愉悅的教學(xué)氛圍可以帶給學(xué)生精神上的放松與心理上的自由，更能讓學(xué)生感受到快樂的氣息，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)。因此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感與情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極的情感

贊科夫說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)要看師生關(guān)系如何?！睅熒P(guān)系和諧融洽，自然能夠帶給安全感與自由度，更能讓學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)自己，彰顯學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能，從而讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是單純的教與學(xué)的關(guān)系，教師高高在上，具有至高無(wú)上的權(quán)利，是知識(shí)的傳授者；而學(xué)生處于從屬地位，只是接受知識(shí)的容器，失去參與的主體性與思考的獨(dú)立性。師生關(guān)系對(duì)立緊張，學(xué)習(xí)氛圍枯燥呆板，自然難以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。只有在師生之間建立平等而和諧的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生處于互相尊重、理解與信任，成為知識(shí)的互動(dòng)者、情感的溝通者與心靈的互動(dòng)者，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重、熱愛與信任，才能讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生微妙的情感變化，帶給學(xué)生放松與自由，這樣自然可以激起學(xué)生對(duì)教師的喜愛與尊重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)充滿激情與動(dòng)力，學(xué)生自然能夠以飽滿的熱情參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，從而為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為平等的學(xué)習(xí)主體；熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師深沉的愛；信任學(xué)生，相信學(xué)生的實(shí)力，給予學(xué)生更多自主的空間。讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與熱愛，信任與期待，這樣自然可以換來學(xué)生對(duì)教師積極的情感，并將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以問題為主線所展開的組內(nèi)成員的共同探究，更能發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì)，通過獨(dú)立的思考、充分的交流與激烈的討論來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，這正是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)構(gòu)建的集中表現(xiàn)，是現(xiàn)行所流行的重要學(xué)習(xí)方法，同樣也是構(gòu)建愉悅教學(xué)氛圍的重要學(xué)習(xí)方法。為此在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中合作，讓整個(gè)教學(xué)更加活躍而高效。任務(wù)本身是否具有價(jià)值這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。

一是任務(wù)要難易適度，具有探索性。任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)體就可解決，沒有探究的必要；而任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)小組短時(shí)間內(nèi)也不能完成探究，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)都是失敗的。任務(wù)要難易適度，處于已知與未知的聯(lián)結(jié)處，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又具有一定的深度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)通過思考與思維來完成探究。

二是任務(wù)要具有開放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維這是教學(xué)的重要目標(biāo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不可只是封閉性的，只是從文章中提取信息，答案唯一，而是要設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來展開深入的思考與思維活動(dòng)。這樣的任務(wù)給予了各小組以更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)，學(xué)生可以切實(shí)將文章與生活結(jié)合起來，通過多維思考形成不同的見解與看法，通過廣泛的交流與討論來激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地解決問題。

三是任務(wù)要具有層次性。學(xué)生并非機(jī)器，可以同質(zhì)同量地完成同一任務(wù)，學(xué)生個(gè)體之間存在鮮明的差異，面對(duì)同一任務(wù)，基礎(chǔ)不同、水平不同，自然完成的程度也會(huì)存在一定的差異。同一任務(wù)、同一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)無(wú)視學(xué)生的差異，抹殺學(xué)生的個(gè)性，而不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)出一定的層次，即面對(duì)同質(zhì)分組時(shí)提出不同的任務(wù)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

三、建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷地探究

在以往的教學(xué)中，教師往往只是以書面成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的評(píng)價(jià)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，并不利于學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。要全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要建立一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

我們要開展形成性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，這樣更能讓學(xué)生看到自己的努力，更加側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體之中，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，成為學(xué)生自己的課堂。我們要開展廣泛的學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法的全面發(fā)展。

總之，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到輕松與自在，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有樂趣，更有成效。

（責(zé)編 張亞欣）