李正友

摘 要：高中語文修辭教學的內(nèi)容龐雜，任務繁重，既要完成高考要求，又要真正提高學生語言素養(yǎng)和表達能力，在教學過程中就會遇到很多困難。修辭格教學是高中修辭教學的重點。

關鍵詞： 高中語文;修辭教學;教學點滴

修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學習修辭的關鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學生增加了文章理解難度。為此，教師應做好高中語文的修辭教學工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。

一、存在的問題

（1）內(nèi)容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現(xiàn)象，把修辭教學等同于修辭格。忽視了修辭教學的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應現(xiàn)代社會的需要，也降低了學生對修辭學習的積極性。

（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學步驟是：講定義，舉例子，做練習。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學生的大腦，這是不可取的。

二、高中語文修辭教學的有效途徑

修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：

（1）對比教學。由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

（2）加強與生活聯(lián)系。高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯(lián)系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養(yǎng)，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對話，可提高語言的藝術化。

（3）重視修辭，輔助表達。表達需要語言，而想將語言表達得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達心里所想，不僅讓別人領略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。

教學朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝?！返慕Y(jié)尾對爆竹聲的描寫中也有運用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出完美的藝術效果，給人身臨其境的深切感受。

茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉(zhuǎn)動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當時作者內(nèi)心的喜悅。

通過修辭表達人的感情及想法，不僅讓學生對作者描寫的內(nèi)容有深刻體會，更讓學生更好地學習含蓄表達感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運用。

（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學中，學生不僅要學習運用修辭，更要巧妙運用修辭。不僅讓學生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學生深刻體會到文章的妙趣。

在學習魯迅《為了忘卻的紀念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達出作者內(nèi)心的感受。

《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當時心境表達得妙趣橫生，讓學生更深刻地認識阿Q，從而更好地學習阿Q精神。

《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯(lián)想起大雨后的水異常充盈，遠遠望去江水似乎與天空連接在一起，呈現(xiàn)出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結(jié)合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。

巧妙運用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學習，學生體會到修辭獨具的魅力，將語言表達得更加鮮明、動人。

（5）重視邏輯，創(chuàng)新修辭。邏輯不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，更能強化學生的語言表達能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結(jié)合將會讓學生在語文中得到新收獲。

魯迅《故鄉(xiāng)》中的“豆腐西施”、“楊二嫂”、“圓規(guī)”這幾個修辭所指的都是同一個人，同樣的還有《論費厄潑賴應該緩行》中的“叭兒狗一名哈吧狗，南方卻稱為西洋狗了”和“叭兒狗如可寬容，別的狗也大可不必打了”的“叭兒狗”不是一個概念，前一個指狗，后一個指人，即“資本家的乏走狗”，雖然這些修辭不符合邏輯地代指了人，但把這個人物描繪得惟妙惟肖，讓學生更深刻地了解了文中此人物的形象。

學習郭沫若《天上的街市》中“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星;天上的明星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈”和伏契克《絞刑架下的報告》中“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步。這個，我很熟悉”時，作者運用邏輯思維進行推理，從而演繹對稱關系推理，讓學生深刻體會作者借此邏輯表達出的情感。

高中語文修辭貫穿整個高中語文教育，應當始終作為一個重點。老師在系統(tǒng)性教學的同時也要注意教學方法，由淺及深、循序漸進，根據(jù)學生的實際情況，多讀多練，也要適當?shù)卦黾诱n堂樂趣，提高學生的學習積極性。修辭的學習不僅僅是為了考試，更是為了提高個人的語言表達能力。