卞國華

在暑期的校本培訓(xùn)中，我有幸聆聽了教學(xué)專家楊蘭石老師所做的關(guān)于《促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效》的講座，楊老師所講述的教育教學(xué)理論以及許多鮮活的案列給予我不少啟迪，特別是她在講述教與學(xué)關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)：人們很容易認(rèn)為，如果有教，就一定有學(xué)——但事實(shí)上，教與學(xué)是必須清晰地區(qū)分開的。確實(shí)，教不等同于學(xué)。作為一名教師，我們不可能代替我們的學(xué)生學(xué)，這只有他們自己才能做到。我們需要做的是創(chuàng)設(shè)一些情境，使得學(xué)生能在這種情境中學(xué)習(xí)。有人說：“在造作的情境中學(xué)生學(xué)會(huì)的是撒謊，在沒有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂。”因此，在日常教學(xué)過程中，教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)情境課堂是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场敝附虒W(xué)環(huán)境，即教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方，即師生之間的情感交流。教師針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的教學(xué)主動(dòng)性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為“情境”。歷史教學(xué)情境包括學(xué)習(xí)情境和情感情境。情感情境是一種心理氛圍，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的喜好或關(guān)切的情緒。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，保持愉快緊張的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問題為核心的教育平臺(tái)，是支撐師生互動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)的探究性環(huán)境。

那么，教師應(yīng)該如何才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情景呢？“學(xué)生必須在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的精神世界、學(xué)會(huì)自律以及對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗負(fù)起責(zé)任”。學(xué)生只有在一個(gè)真實(shí)的或者說是盡可能接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中才能更有效地學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史課堂中對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境要遵循幾點(diǎn)原則：第一，所創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地接近學(xué)生的生活或者是認(rèn)知體驗(yàn)；第二，所創(chuàng)設(shè)的歷史問題情境要從具體、微觀的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)；第三，在所創(chuàng)設(shè)的情境中要呈現(xiàn)歷史的邏輯性；第四，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯；第五，情境的表現(xiàn)力強(qiáng)，學(xué)生的情感容易調(diào)動(dòng)；第六，在情境中能感悟到歷史所蘊(yùn)含的哲思；第七，在情境中能感受歷史的趣味性；第八，所創(chuàng)設(shè)的情境信息量大，傳遞速度快，利于拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)思維能力。

一、關(guān)于創(chuàng)設(shè)情感情境的實(shí)踐

1. 會(huì)講歷史人物，吸引學(xué)生關(guān)注。歷史是由大量的人和事構(gòu)成的，沒有人存在的歷史不是真正的歷史，更無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在講解歷史的同時(shí)，不應(yīng)忽略構(gòu)成歷史的主角人物，應(yīng)把人物的性格、言行、思想等真實(shí)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我向同學(xué)講述了喬治·華盛頓在領(lǐng)導(dǎo)美國人民取得民族解放勝利后毅然辭去大陸軍總司令的職務(wù)，并且放棄權(quán)利與榮耀而回到家鄉(xiāng)過起了田園牧歌的生活。在教師的講述中，學(xué)生自然體會(huì)到了歷史人物的偉大之處。在講述歷史人物時(shí)，還可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式去體會(huì)歷史人物，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境讓學(xué)生充分體會(huì)歷史的發(fā)展。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，更能充分開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維能力。

2. 巧構(gòu)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的愛好興趣，以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和熱情，達(dá)到以趣激情，已情促學(xué)，再通過教師的設(shè)計(jì)，起到給學(xué)生深層次啟發(fā)的歷史教育功能。在華師大版八年級(jí)下冊(cè)《近代的生活方式》一課講授中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“在維多利亞時(shí)代的英國，經(jīng)濟(jì)達(dá)到了前所未有的繁榮，英國社會(huì)人們對(duì)于他們的生活有了新的追求。”我觀察到許多學(xué)生喜歡喝飲料，而且奶茶類飲料學(xué)生普遍愛喝，我就引用了“維多利亞時(shí)代英國人成風(fēng)的下午茶文化”——“下午茶蘊(yùn)含著英式維多利亞的生活文化，在英國不僅貴族和有產(chǎn)者在午后三四點(diǎn)用茶點(diǎn)，普通大眾也如此。這個(gè)時(shí)段的休閑是舉國上下的統(tǒng)一動(dòng)作，沒有法律條文的規(guī)定，但蔚然成風(fēng)，成為一種悠閑自得的下午茶文化?！痹趯W(xué)生們聚精會(huì)神地聽完我的講述后，我乘著火候向?qū)W生提問：“為何這個(gè)時(shí)期的英國人對(duì)于生活有新的追求?！边@時(shí)，學(xué)生們被點(diǎn)燃的思維立刻就發(fā)散開了。

3. 設(shè)計(jì)歷史小品，體驗(yàn)深入歷史?！罢嬲膶W(xué)習(xí)情境充滿著對(duì)親密的和真實(shí)的人際關(guān)系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)”。歷史學(xué)科由于其學(xué)科特點(diǎn)，研究的對(duì)象多是人類社會(huì)已經(jīng)歷的事物，多數(shù)的事物在時(shí)間跨度上更是遠(yuǎn)離現(xiàn)今社會(huì)的，因此，對(duì)于初中生而言，要認(rèn)知這些遠(yuǎn)離他們生活時(shí)代的知識(shí)是存在一定難度。針對(duì)這樣一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，我在日常教學(xué)中會(huì)把一些相對(duì)抽象或者是學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些較通俗易懂的小品文，指導(dǎo)學(xué)生分飾各角，通過一些具體的情景不僅讓參與的學(xué)生更好地理解知識(shí)和那段歷史的特征，而且通過這些小品文讓在座的其他學(xué)生也能更直觀地理解知識(shí)。如我在教授“三省六部制”這一較抽象但又重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，把防控禽流感與三省六部制相結(jié)合設(shè)計(jì)成一個(gè)小品劇，學(xué)生能通過小品劇在歷史和現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建一座橋梁，課后事實(shí)證明學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解都取得了預(yù)期的效果。

二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐

1. 通過講過程、說故事，引導(dǎo)學(xué)生去思考。歷史包括了人類社會(huì)精神文化和物質(zhì)生活等一切的內(nèi)容，因此歷史中包含了種種豐富、生動(dòng)、鮮活的人、事、物。教師在講授歷史中就必須把歷史中的生動(dòng)和復(fù)雜展現(xiàn)給學(xué)生，才能充分抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。如在《統(tǒng)一的隋唐時(shí)代》這課中，在講授貞觀之治的局面時(shí)有教師向?qū)W生講述了“怨女三千出后宮”、“四百囚徒來歸案”的兩個(gè)故事，通過這兩個(gè)形象、具體、鮮明的故事引導(dǎo)學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的施政理念?！罢嬲膶W(xué)習(xí)情景包括豐富的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源?！苯處煶艘嗬脷v史過程和故事進(jìn)行講授，還要特別注意當(dāng)在教授這些過程和故事情景時(shí)，一定要有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，并且要能特別突出與授課目標(biāo)相符合的內(nèi)容。因?yàn)橛羞壿嫛⒂兄攸c(diǎn)的知識(shí)才更易被學(xué)生接受和吸收，這也是采用歷史過程和故事法講授歷史的目的所在。例如在講授《統(tǒng)一的隋唐時(shí)代》一課中，教師以唐太宗李世民為明線創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合歷史邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的情境：從太宗第一次登上歷史舞臺(tái)就留下罵名，到他想通過治理國家這一機(jī)會(huì)彌補(bǔ)之前的缺憾，再到他在貞觀定策時(shí)的抉擇，最后是李世民所創(chuàng)立的貞觀之治的局面還應(yīng)感謝前朝的貢獻(xiàn)。在這條有邏輯的線索之下串聯(lián)起了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在教師精心構(gòu)建起的情境中，情感不時(shí)地跌宕，思維隨之而激蕩。

2. 通過社會(huì)熱點(diǎn)與歷史課有效銜接，激發(fā)學(xué)生去思考。不關(guān)心現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的歷史教師一定不受學(xué)生歡迎，他的課也不可能很好地激發(fā)學(xué)生樂趣，并且學(xué)習(xí)歷史的根本目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和解決。例如，在執(zhí)教七年級(jí)《民族團(tuán)結(jié)和中外交往》一課時(shí)，可以把我國現(xiàn)在的民族政策與古代史中文成公主入藏相銜接，該案例通過形象生動(dòng)的事實(shí)印證了相對(duì)于學(xué)生較抽象的理論政策，不僅使得學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到我國國策，更是對(duì)于兩綱教育的一次具體落實(shí)。在我講述后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維馬上被點(diǎn)燃了。

3. 通過巧用熱點(diǎn)詞和網(wǎng)絡(luò)詞，促使學(xué)生去思考。教師的用語要求規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，但是也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候增添熱門詞匯和生活化詞匯，特別是網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生生活一個(gè)組成部分，那網(wǎng)絡(luò)詞匯更易引發(fā)學(xué)生興趣和情感。這也是落實(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀的一個(gè)重要手段。例如，有老師在講授《清末新政》一課時(shí)，使用的一些網(wǎng)絡(luò)詞匯就很好地引發(fā)了學(xué)生的求知欲。如“慈禧再印象”、“被改革”等。再如在《統(tǒng)一的隋唐時(shí)代》一課中，教師從當(dāng)下的“中國夢(mèng)”聯(lián)想到了唐朝人可以追求的“大唐夢(mèng)”。

4. 善于利用數(shù)據(jù)，有助學(xué)生去思考。在歷史教學(xué)中，如果用數(shù)據(jù)來說明史實(shí)也是個(gè)很好的辦法，不僅可以提高學(xué)生的興趣，引起他們的注意，還能激發(fā)學(xué)生分析思考?xì)v史的能力。例如在講授《春秋戰(zhàn)國的社會(huì)變革》一課時(shí)，我向同學(xué)呈現(xiàn)了以下一段材料：新法推行了一兩年，秦國百姓都說新法不便，連太子也犯法。商鞅處罰太子，百姓不敢反對(duì)新法。新法推行了10年，秦國道不拾遺，家富國強(qiáng)，百姓紛紛說新法好。新法推行約20年，太子即位，殺害商鞅，但不廢除新法。新法推行130余年，秦滅六國。通過這則材料，學(xué)生透過這些時(shí)間數(shù)據(jù)，很自然地會(huì)在頭腦中思索這些問題：“秦國百姓對(duì)新法的評(píng)價(jià)為何會(huì)發(fā)生變化”、“為什么商鞅雖死，其法不變”。又如在講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課中，講到了戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)我用了一組數(shù)據(jù)：在寒冷的1776年圣誕節(jié)晚上，喬治·華盛頓發(fā)動(dòng)了一次大膽的反攻，他帶領(lǐng)2400人和僅有的18支槍，冒著暴風(fēng)雪敵軍在特倫頓的堡壘，捕獲“黑森軍”900人。從這些數(shù)據(jù)中學(xué)生能感悟到偉大的歷史人物對(duì)于歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用。

三、情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)與挑戰(zhàn)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是以學(xué)情為基礎(chǔ)，二是以課程內(nèi)容為中介。師生交往互動(dòng)，關(guān)注學(xué)情非常重要。教學(xué)情境的營造是教師走進(jìn)新課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。情境教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教師要具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”；其次，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；最后，教師還要能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺(tái)，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預(yù)約的精彩能不期而遇，時(shí)常光顧。可見，教師除了不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等也緊密相連。本人在創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境方面的探索希望能一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)和探索歷史的興趣，以期他們能在興趣的引領(lǐng)下更加主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。