尚啟氳

隨著時代的推進，尤其是新課程課改的到來，有的教師越來越不知道如何教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，越來越感到彷徨，跟不上教育時代的發(fā)展，原因就是在多年的工作實踐中，沒有利用好“反思”這個教學(xué)平臺來改進自己的教學(xué)。作為一名教師應(yīng)學(xué)會反思，將教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，努力使自己成為反思型的教師。如何使自己成為反思型教師呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際，淺談以下幾點看法。

一、反思師生角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，所以我們認(rèn)為，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在課堂上，教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們有充分發(fā)表自己看法的機會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生之間學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，創(chuàng)造有利的條件至關(guān)重要。例如，在教學(xué)實踐活動中，要時常反思自己是不是還是一名高高在上的，在學(xué)生眼中的威嚴(yán)教師？是不是能走下講臺參與到學(xué)生活動中去？是不是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者？我在教學(xué)“12減幾”一課時，引導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，列出算式“12-4”時，教師就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問，在此提醒：“同學(xué)們，老師相信你們都是非常聰明的孩子，一定知道‘12-4該怎樣計算，并且每位學(xué)生都又有各自的計算方法，你能把你的非常奇妙的想法和算法說給大家嗎？”這時，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，積極動腦、動口、樂于探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過深思熟慮的思考，從而提高分析、解決問題的能力，以至于取得了良好的教學(xué)效果。又如，我在教學(xué)“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，學(xué)生通過合作探究，了解到分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，于是，我出示了幾道分?jǐn)?shù)題目，1/4、7/8、7/32、5/56、3/15，在學(xué)生計算到3/15時，認(rèn)為它不能化成有限小數(shù)，后來我讓學(xué)生親自計算，結(jié)果3/15能化成有有限小數(shù)，學(xué)生露出了懷疑的目光，于是，我又讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究，終于找到了問題的答案：判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，首先要看它是不是最簡分?jǐn)?shù)。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，另一種是研究性學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動接受知識時，教師如何講解教材，將復(fù)雜的知識體系變得淺顯易懂，以便讓學(xué)生對所學(xué)的知識容易接受，樂于接受，主動接受。但是，這種教學(xué)方式忽略了主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師如何“化難為易”，而在于教師引導(dǎo)學(xué)生親自面對復(fù)雜的教材，親自探究、親自化難為易。學(xué)生化難為易的過程既是探索知識的過程，又是接受知識的過程。從教師“化難為易”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“化難為易”，這正是我國基礎(chǔ)教育改革在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)的一個基本轉(zhuǎn)變。新課程要求改變實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，這是研究學(xué)習(xí)的具體方式，還要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得知識的能力、分析和解決問題以及合作交流的能力，這是研究學(xué)習(xí)的最終目的。例如，在教“長方體、正方體的認(rèn)識”一課時，為了達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，首先組織學(xué)生回憶以前學(xué)過的立體圖形，列出長方體、正方體。讓學(xué)生舉例說明生活中存在的長方體、正方體，接著拿出備好的長方體、正方體教具，教師通過提問呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：長方體和正方體有什么異同呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請把結(jié)果記錄下來。（小組合作探究）

三、反思教師教學(xué)行為

（一）反思教學(xué)實踐前（踏進教室前）的行為

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們很多教師在反思時，往往停留在教學(xué)方式和方法的表層上的反思，而很少有人去反思自己的教學(xué)方式和方法背后的觀念支撐。教師應(yīng)該思考為什么這樣做，這樣做的好處究竟在哪里，以及為什么不選擇另一種做法等。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗。有教學(xué)經(jīng)歷的專家告訴我們：只有教學(xué)前清醒地認(rèn)識自己所進行的教學(xué)行為活動的價值和意義，才有可能不斷地提高我們的教學(xué)水平，退而思之，不如思考在前。

（二）反思教學(xué)實踐過程中（教室中）的行為

1.反思教師導(dǎo)入新課是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)新課結(jié)束，教師應(yīng)及時反思新課導(dǎo)入情境是否得當(dāng)，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生隨意報幾個數(shù)，我迅速說出能否被3整除，其他學(xué)生用筆算驗證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時，學(xué)生露出了驚喜、佩服的表情，個個躍躍欲試，這時我覺得導(dǎo)入真的很精彩，把學(xué)生帶進了探究的領(lǐng)域。

2.反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課程改革是“以學(xué)生發(fā)展為本“，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性，改變被動的、接受式的學(xué)習(xí)方法，要時刻反思我們做得怎么樣。例如，在教學(xué)“長方體、正方體的體積”一課時，讓學(xué)生分組并利用手中的學(xué)具擺出長方體，說說擺出的長方體含有幾個1立方厘米的正方體，這個長方體的體積就是多少，并且觀察長方體的長、寬、高各是多少，讓學(xué)生探究出結(jié)果：長方體的體積=長×寬×高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是使學(xué)生親自體驗知識的構(gòu)建過程。

（三）反思教學(xué)實踐后（離開教室后）的行為

每一節(jié)課，總會給人留下感慨萬千，教師要學(xué)會總結(jié)精彩之處，反思遺憾片段。即使是成功的課堂，也會有疏漏失誤之處，需對他們進行必要的回顧、梳理，以便今后吸取教訓(xùn)。例如，我們組織觀看小學(xué)數(shù)學(xué)教師王健林教師執(zhí)教的“長方形、正方形面積”的一課，我們每一位教師都受益匪淺，但是他也有失誤之處，正方形面積的計算推導(dǎo)公式問題，學(xué)生答非所問，沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)效果，匆匆收場，直接告訴學(xué)生正方形面積的計算方法。另外教師教學(xué)的行為是否對學(xué)生有傷害。例如，學(xué)生回答的問題不是自己的想法時，教師就順口說出：“你怎么連這個問題也不知道？”或“沒回答對，就站著吧?！钡鹊龋@些言語都會給學(xué)生造成心靈的傷害，因此教師一定要時刻注意自己的言行。

總之，反思是作為一個有效教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生親自體驗知識的構(gòu)建過程，達(dá)到“基本要求的前提下實現(xiàn)有個性發(fā)展”的目標(biāo)。不僅要探討教師怎么教，還要探討學(xué)生怎么學(xué)，不僅使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，還要結(jié)合對學(xué)生的反思，真正成為反思型數(shù)學(xué)教師，使自己盡快成長起來，以適應(yīng)新課程改革的教學(xué)發(fā)展。

（責(zé)編 趙建榮）