屈冬寧

了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的常規(guī)工作是幼兒在園一日生活活動中應該遵守的基本行為規(guī)范?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規(guī)對孩子的一生發(fā)展具有重要影響”;幼兒園教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性、主動地發(fā)展。

區(qū)域活動作為一種自由的游戲活動，是幼兒自我學習、探索、發(fā)現、完善的活動?；顒邮褂變簼M足于動手操作的過程，通過與材料環(huán)境的互動，獲得相關的經驗，享受著自主活動的快樂。而在活動中形成良好的常規(guī)，更有利于幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)。那么良好的區(qū)域活動常規(guī)培養(yǎng)我們是如何做的呢？

一、營造良好環(huán)境，內化規(guī)則意識

瑞吉歐教育工作者把環(huán)境稱做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，是一種富有人格魅力的教育力量，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響著孩子。因此，我們在建立幼兒區(qū)域活動常規(guī)時，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，內化孩子的規(guī)則意識。

考慮到幼兒期注意力持續(xù)時間較短，而且易轉移，我們在設置活動區(qū)時用開放性玩具架隔開，做到布置有規(guī)律、有秩序，區(qū)域間動、靜分開，避免互相干擾。我們把較安靜的放在一起，較動的可放走廊和外面，這樣做使各活動區(qū)之間有了一定的界限，區(qū)域大小適宜、感覺溫馨。同時，我們注意各個區(qū)域的轉換，留出足夠的幼兒進出的通道，便于幼兒交往。

每個區(qū)域都有自己獨特的名字，各個區(qū)域都在突出的位置展示圖文并茂的進區(qū)規(guī)則和幼兒創(chuàng)作的展示。如美工區(qū)，畫一把剪刀，一張廢紙，一只籮筐，6個頭像，文字是：用（畫的一把剪刀）時要小心，（畫的廢紙）放入（畫的籮筐），只能進入（畫的6個頭像），這就告訴大家紙這里是美工區(qū)，要求是用剪刀時要當心，剪下來的紙要放入籮筐中，不能亂扔，只能6個人進區(qū)。幼兒一看就很清楚。每次活動時，幼兒就能按照要求來做，在區(qū)域環(huán)境中，結合情感、道德、安全等方面的教育，從行為規(guī)范的角度告訴孩子應該怎樣做，孩子在玩的過程中，區(qū)角活動常規(guī)逐漸形成。

二、根據幼兒年齡特點制定常規(guī)要求

由于區(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，而幼兒年齡小，好動，且各方面能力都極為有限，如沒有切實可行的活動常規(guī)來約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的，且對幼兒的身心健康也是不利的。就拿美術區(qū)活動來說，這是幼兒最喜歡的一個區(qū)，因此活動開始時會有許多幼兒涌進這個區(qū)，使得活動根本無法開展，于是我們在進區(qū)人數和投放操作材料方面都做了限制，保證區(qū)域活動順利進行。

三、讓孩子參與常規(guī)的制定

要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。例如：美工區(qū)每次都有很多小朋友愿意去，可是有人數限制怎么辦？區(qū)域活動結束后所有的材料都在地上七零八落，很不美觀。閱讀區(qū)里每天都有圖書被撕破。抓住矛盾，組織幼兒討論：怎么區(qū)分區(qū)域里的人已經夠了，其他小朋友不能再進了，玩完之后應該怎么整理材料，由誰來負責檢查？怎么保證圖書不被撕破？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

四、將活動的常規(guī)要求落實到實處

制定了相應的區(qū)域活動常規(guī)，如不進行貫徹落實，使它成為幼兒的自覺行動，那么常規(guī)的建立也是紙上談兵，一句空話。我們利用來園、離園、談話活動等時間對幼兒進行區(qū)域活動常規(guī)教育，使他們理解區(qū)域活動常規(guī)的意義，督促幼兒自覺執(zhí)行?；顒咏Y束講評時，不單單講幼兒的操作技能和任務的完成情況，把幼兒執(zhí)行常規(guī)的情況也作為一個重要組成部分進行評講。表揚遵守規(guī)則好的幼兒，把他們樹為大家學習的榜樣，請他們作老師的小助手，和我們一起管理好區(qū)域活動;同時還和家長溝通，讓他們參與我們的管理工作，共同教育好孩子。

五、活動實踐中逐步完善區(qū)域常規(guī)

各種活動的常規(guī)不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。還是以美術區(qū)活動為例，開始制定的常規(guī)只限制了每個區(qū)活動的人數，結果在活動過程中又發(fā)現幼兒活動時常常會出現下面的狀況，;爭搶材料，不注意公共衛(wèi)生，紙屑滿天飛，蠟筆滿地滾，活動結束時一片狼籍，而無一個幼兒去整理，對此，我們又加定了取放材料及衛(wèi)生常規(guī)要求。這樣在活動中不斷發(fā)現新問題，不斷補充新的規(guī)則內容，使區(qū)域常規(guī)日益合理完善。

六、動之以情、曉之以理、持之以恒

良好的區(qū)域常規(guī)不是一朝一夕就能形成的，它會有各種各樣的反復，因為幼兒畢竟是孩子。他們不可能像我們成人一樣不為自己的某些需求而理智地克制自己，控制自己的行為，他們會為了達到自己的目的而出現不守規(guī)則，馬虎了事現象。因此，動之以情，曉之以理，讓他們發(fā)現這樣做的危害，使幼兒真正理解區(qū)域常規(guī)對搞好區(qū)域活動的意義，并且是持之以恒，一抓到底，這樣良好的區(qū)域常規(guī)就水到渠成了。

七、給幼兒充分的、反復實踐的機會

充分的、不斷反復的實踐是建立良好常規(guī)的關鍵。在反復的區(qū)域中活動，幼兒獲得“在什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認知、體驗和經驗，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復的實踐中得到強化，進而逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)。老師應盡最大的努力創(chuàng)造條件，為幼兒提供練習的機會，無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪幼兒學習生活的機會。

八、建立良好的行之有效的區(qū)域活動常規(guī)

行之有效的區(qū)域活動常規(guī)是搞好區(qū)域活動的基礎保證，它可以約束幼兒的外部行為，使幼兒的行為趨向規(guī)范，它是達到實現教育目標的一種手段，讓我們大家都來重視良好區(qū)域活動常規(guī)的建立。

幼兒園的常規(guī)教育中教師應站在尊重幼兒、利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調動一切有利因素，才能收到預期的效果。常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，教育觀念轉為教育行為是影響幼兒常規(guī)建立的一個重要方面。我們必須保持耐心永恒的教育態(tài)度和用靈活的教育方式、技巧，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒常規(guī)，區(qū)域活動才能更充分地發(fā)揮自主性而作用于幼兒。雖然涉及了幼兒生活常規(guī)的習得，但不夠深入，還需要在今后工作中進一步探討。