徐亞仁

提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一個教師追求的目標，也是當前深化課堂教學(xué)改革的根本要求。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性？怎樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？很多專家、學(xué)者對此多有論述，我在此不再贅述。長期以來，由于學(xué)校、家庭和社會對語文教學(xué)的不重視，使得語文教學(xué)走了很多彎路，出現(xiàn)了諸如政治化、形式化、工具化、低效化的現(xiàn)象。所以，本人只想以語文教學(xué)為例，談?wù)勛约簩φZ文課堂教學(xué)有效性的理解和思考。

一、要有明確的課堂教學(xué)目標

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，許多青年教師上的公開課、觀摩課，熱鬧非凡，讓人眼花繚亂，有唯美的畫面，有動人的歌曲，有優(yōu)美的舞蹈，拓展無邊無度，但就是不知道設(shè)計這些教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了什么。我認為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是語文教師沒有明確的教學(xué)目標所致。比如我們閱讀教學(xué)的每一課時的都有它固有的教學(xué)目標。如第一教時，一般安排識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，這是份內(nèi)的目標。第二課時是讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達。當然這些目標（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待;有效初讀文本，整體感知;學(xué)習字詞，交流感知;切入重點，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。每課時都有固有的課時目標，都是一個相對獨立的整體，作為語文教師，我們應(yīng)按教學(xué)的基本規(guī)律去設(shè)計教學(xué)。一節(jié)課，無論課堂氣氛多么活躍，師生表現(xiàn)多么精彩，只要沒完成預(yù)定的教學(xué)目標，那這節(jié)課就不能算是成功的。因為完成預(yù)定教學(xué)目標是課堂教學(xué)的基本要求，連基本要求都達不到，談什么有效呢？課堂教學(xué)必須是真實的，教學(xué)不是演戲。只有課堂教學(xué)目標明確了，圍繞目標去組織課堂教學(xué)，教學(xué)效率才能提高。

制定學(xué)生的學(xué)習目標也要根據(jù)因材施教的原則，因人而異，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。不同層次的學(xué)生達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、要精心備課

這可能是老生常談，但只有備好課才能上好課，這是誰都不能否認的?，F(xiàn)如今許多青年教師不愿在備課上下功夫，自以為自己什么都懂，什么都會，備課往往草草了事;而一些老教師自認為自己已經(jīng)教了幾輪了，已經(jīng)駕輕就熟了，也就無需認真?zhèn)湔n了。孰不知，教育在發(fā)展，知識在不斷的更新，學(xué)生在不斷的變化，這就促使我們要不斷的更新自己的教育理念，改進自己的教學(xué)方法，深入挖掘教材的內(nèi)容，精心組織課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計提問、練習，精心設(shè)計教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

三、要努力營造一個開放型的語文學(xué)習環(huán)境

語文課是充滿人文氣息的課程，按理說學(xué)生應(yīng)該喜歡語文課，事實上好多學(xué)生并不喜歡語文課。這縱然有多種原因，但仔細分析，主要是因為教師把語文課的工具性表現(xiàn)太重，而語文的人文性沒有得到充分釋放。所以語文教師一定要把語文課上出濃濃的人文氣息。另外，考試與教學(xué)脫節(jié)也是一個原因?？荚嚕覀儾坏貌幻鎸?。當前的好多語文試卷主要還是以應(yīng)試為主，雖然有一些題目包含了人文性，但這也是為人文而人文。甚至有個別教師本末倒置，用語文的工具性方法來訓(xùn)練、考查人文性。解決這個問題，首先理清教學(xué)與考試的關(guān)系。考試是為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)為考試服務(wù)。其次教學(xué)和考試并不矛盾，素質(zhì)教育不但不排斥考試，反而需要考試，只是考試的內(nèi)容和形式要適應(yīng)教學(xué)改革的需要，采取定性與定量相結(jié)合，過程性與階段性相結(jié)合，突出診斷功能，改變一考定性的局面。

四、要讓學(xué)生充分閱讀文本

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。這其中，最重要的是學(xué)生與文本的對話。如今，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流。有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，這極不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也極低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生的充分閱讀文本。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動，都始終以文本為基礎(chǔ)，不管是對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，都必須是每一位學(xué)生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因為語文教學(xué)的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流。所以，我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始超越文本、拓展訓(xùn)練。

五、要避免兩個誤區(qū)

一是語文課堂不能一味的追求“活躍”而忽視了基礎(chǔ)。不知道從何時起“課堂氣氛活躍”成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要標準，為了避免課堂上出現(xiàn)“不活躍”的場面，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，竭盡全力的去調(diào)動學(xué)生的積極性。孰不知語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體了。

二是語文課堂上不必過分追求討論探索而忽視了背誦積累。討論探索，是在學(xué)生理解了字詞句，理解了段落文意，有了一定的積累，形成了自己的觀點、思想后，才能進行的。所以，沒有積累就沒有運用，只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。