黃清華

幼兒期是各種行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，從小培養(yǎng)幼兒做事有計劃有條理，對孩子終身的學(xué)習(xí)、工作、生活都是十分有益的。為此，我園嘗試在大班開展《幼兒計劃能力培養(yǎng)的實踐研究》的課題，試圖通過開展一系列計劃性活動，給幼兒充分的選擇權(quán)、引導(dǎo)幼兒有計劃的做事，讓幼兒體驗計劃做事帶來的好處，養(yǎng)成計劃做事的習(xí)慣，培養(yǎng)計劃做事的能力，讓幼兒對以后的學(xué)習(xí)、生活的安排充滿信心，自信快樂，受益終生。區(qū)域活動是幼兒園重要的活動內(nèi)容之一， 是孩子興趣的活動，我們以開展“區(qū)域活動計劃”為載體，對幼兒的計劃能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也充分利用幼兒的計劃能力促進(jìn)區(qū)域活動的有效開展，讓兩者相輝得益，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但孩子的計劃能力只處于萌芽的狀態(tài)，怎樣制定科學(xué)性和可操作性的計劃？怎樣幫助孩子實現(xiàn)自己的活動計劃？

一、潛移默化——提供讓幼兒參與“區(qū)域活動計劃”的環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)幼兒計劃能力的目標(biāo)，我們在區(qū)域設(shè)置規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)就圍繞這一教育目標(biāo)以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，鼓勵幼兒自主選擇、自主游戲，如我們創(chuàng)設(shè)的“我的區(qū)域我選擇”版塊，在版塊上幼兒能一目了然知道今天開設(shè)了幾個區(qū)域內(nèi)容，幼兒可以先計劃一下自己要去哪個區(qū)域玩，跟誰玩，然后把自己的名字插在相應(yīng)的區(qū)域袋里，孩子就可以根據(jù)自己的計劃到相應(yīng)的區(qū)域里玩，孩子的需要也在這時候得到了滿足.這樣看似一個很簡單的選擇，但幼兒的計劃做事意識恰恰是在這樣的環(huán)境中慢慢樹立起來的.當(dāng)孩子開始學(xué)會初步為自己做簡單的計劃的時候，老師因勢誘導(dǎo)，充分利用幼兒喜歡區(qū)域活動這一興趣點，逐步在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)了“我的材料準(zhǔn)備計劃”、“變廢為寶制作計劃”、“我的表演計劃”、“科學(xué)小實驗操作計劃”等等供幼兒選擇、操作的計劃環(huán)境，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)計劃的方法，體驗計劃帶來的好處。

二、支持引導(dǎo)——實現(xiàn)幼兒“區(qū)域活動計劃”的關(guān)鍵

幼兒按照自己的“想象”和“設(shè)計”制訂了他們自己覺得滿意的“計劃”，但他們的“設(shè)計”合理嗎？他們能按照計劃做嗎？要怎樣讓孩子實現(xiàn)自己的計劃呢？等等的問題都是我們要研究的。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟媱澔顒又?，教師認(rèn)清自己是“催化劑”的角色，支持幼兒沿著興趣的路徑設(shè)計，點撥幼兒合理的制訂計劃，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)自己的“理想計劃”，體驗計劃活動的樂趣，提高計劃的能力是置關(guān)重要的。因此在活動中我們注意觀察幼兒設(shè)計過程，如果是合理的，就照孩子的安排辦;如果不合理，則要向他講清楚為什么，要怎樣安排會更好。如幼兒在“我的表演計劃”中，他們商量要先去“巡回演出”再回來自己的“快樂舞臺”表演，老師就與他們一起分析：如果這樣，不僅自己舞臺下的觀眾會走開沒觀眾，而且影響其他區(qū)域人員的工作。后來他們就選擇了先自己演，再巡回演，果然，這樣的安排幼兒玩的很盡興。在每一個活動中老師用的都是設(shè)疑啟智的形式，引導(dǎo)幼兒整理自己的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒怎樣做比較合理，怎樣做能夠?qū)崿F(xiàn)，同時我們在指導(dǎo)幼兒計劃活動時，都耐心傾聽幼兒的設(shè)想，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動?！耙郧橛恕?，讓幼兒用積極的心理參與計劃性活動，積極克服活動中出現(xiàn)的困難，促進(jìn)計劃活動的實現(xiàn)。這樣時間長了，就可以使孩子學(xué)會怎樣統(tǒng)籌安排活動內(nèi)容。在整個過程中，老師適時適度的點撥，起到了推波助瀾的作用，支持引導(dǎo)幼兒去實現(xiàn)自己的計劃。

三、情感交流——促進(jìn)幼兒“區(qū)域活動計劃”的實現(xiàn)

越來越多的研究表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。而不良的情感氛圍，則會使互動雙方產(chǎn)生壓力、相互疏遠(yuǎn)，互動的性質(zhì)可能是負(fù)面的，其效果可能是負(fù)面的。效果也不會理想。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更為明顯，在師幼互動中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。因此我們開展的“區(qū)域活動計劃”就為師幼之間的平等對話進(jìn)行情感交流提供了很好的機(jī)會，如在幫助孩子“檢驗計劃是否完成”時，老師以同伴的身份參與，有意詢問“你成功了嗎？”“我們有沒有完成這些計劃？”“我們一起制訂下一次的計劃怎么樣？等等”，教師用誠懇、自然、平等的語言讓孩子覺得親切，這樣詢問求教式的情感交流的對話，幼兒感受到的是一種情感上的關(guān)心與支持而不是命令，幼兒樂意接納、回應(yīng)，并會收到良好的互動效果。

四、支架學(xué)習(xí)——提高幼兒“區(qū)域活動計劃”的運用

教師深入有效的參與和引導(dǎo)是建構(gòu)積極有效互動的關(guān)鍵。“支架學(xué)習(xí)”理論提倡，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要老師的幫助，幼兒是以自身主動的學(xué)習(xí)來積極建構(gòu)自己這一建筑物，而教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”。

所以我們在“區(qū)域活動計劃”的活動中，老師給幼兒的是有針對性的、具體性的指導(dǎo)，顧及幼兒的體會，杜絕訓(xùn)斥，讓幼兒主動的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)。

在“區(qū)域活動計劃”中，活動時間是孩子自己計劃安排的，伙伴是自己找的，角色是自己定的，項目是自己設(shè)計的，“實施計劃”也是孩子根據(jù)自己所預(yù)定的計劃進(jìn)行操作的，但老師觀察到孩子在“實施計劃”的過程中出現(xiàn)了問題，這個時候老師就要“支架”，如有一次，體育區(qū)的幼兒按照本組的“小組運動計劃”進(jìn)行活動時，“高人過河”的幼兒玩幾次就不玩了，老師觀察到，原來孩子設(shè)計的這個情節(jié)太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，于是老師就趕快召集孩子重新商量計劃，最后增加了難度，孩子們又躍躍欲試，回來挑戰(zhàn)了。

總之，我們以 “區(qū)域活動計劃”為契機(jī)開展活動，孩子充分的參與、淋漓盡致的表現(xiàn)、計劃能力、解決問題的能力提高了、孩子更自信了，師幼互動更積極有效了，這不僅讓我們看到了這種活動方式的價值，更激發(fā)了我們?nèi)ラ_展更多類型的“計劃活動”來促進(jìn)幼兒“計劃做事”的能力。