張曉娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“隨文練筆”雖早已是老生常談，但作為一個(gè)踐行者，結(jié)合著我所面對(duì)的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，在踐行過程中我漸漸有了自己的一點(diǎn)小體會(huì)。

我發(fā)現(xiàn)，隨文練筆的設(shè)計(jì)過程既是對(duì)文本精華的細(xì)致解讀，也是教師對(duì)本班學(xué)生寫作水平及能力的一個(gè)了解過程。它是一座橋梁，將奉為經(jīng)典的教材教本與學(xué)生實(shí)際寫作水平這兩樣看似一高一低、毫不“般配”的事物聯(lián)系起來，讓我們教師有路可走，可以更輕松便捷地跨過語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)這條大河。

以我個(gè)人為例，我在準(zhǔn)備二年級(jí)下冊(cè)第三課《筍芽?jī)骸窌r(shí)，鑒于本篇課文是一篇擬人的童話散文，文中的小筍芽?jī)汉B(tài)可掬，當(dāng)春雨姑娘喊她起床時(shí)，她會(huì)揉揉眼睛，伸伸懶腰，甚至?xí)叭鰦伞?；?dāng)大嗓門雷公公拿著鼓催她起床時(shí)，她聽話地“扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆”；當(dāng)她終于一鼓作氣，鉆出了地面，她會(huì)無比新奇、無比興奮地“看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠”。作者將擬人手法融入筍芽?jī)旱囊慌e一動(dòng)、一言一行之中，讓筍芽?jī)焊挥型耐?，這種童真恰好可以和二年級(jí)孩子產(chǎn)生共鳴。因而，我將本課練筆點(diǎn)放在“擬人”手法上。于是，我做了如下的設(shè)計(jì)：

春天來了，筍芽?jī)涸诖河旯媚铩⒗坠?、竹媽媽的呵護(hù)關(guān)心下茁壯成長(zhǎng)。你能學(xué)習(xí)課文所用的擬人手法，選一個(gè)春天的事物，寫寫它的成長(zhǎng)（變化）過程嗎？

當(dāng)我信心滿滿地來到課堂進(jìn)行練筆時(shí)，面對(duì)學(xué)生茫然無措的眼神、苦不堪言的表情，我才知道隨文練筆困難的不是尋找練筆點(diǎn)、設(shè)計(jì)練筆題，真正的困難是尋找到適合學(xué)生習(xí)作水平的練筆點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)生能夠理解、能夠動(dòng)筆的練筆題。面對(duì)二十幾雙無辜又無措的眼睛，我毅然決定放棄這個(gè)設(shè)計(jì)。

放棄了設(shè)計(jì)，不意味著放棄這個(gè)設(shè)計(jì)所包含的練筆點(diǎn)。經(jīng)過一番思考，我做了如下調(diào)整：

“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著······”

小朋友們，請(qǐng)你們展開想象的翅膀，把自己當(dāng)做筍芽?jī)?，模仿課文寫寫筍芽?jī)哼€會(huì)看到哪些春天的美景呢？

筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看：

讓我們來看看孩子們的作品：

例1.（何××）筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小草笑彎了腰，解凍的小溪正在為畫眉鳥伴奏，小朋友們?cè)诓莸厣咸鹆宋琛?/p>

例2.（李××）筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看太陽(yáng)公公正在對(duì)它微笑，它聽到它的小伙伴們?cè)谶h(yuǎn)方呼喊它，小溪解凍的聲音像是在給它唱著動(dòng)聽的歌聲。

例3.（趙××）筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小溪叮叮咚咚在唱春天的歌，玫瑰好像笑紅了臉，柳樹新長(zhǎng)出來的柳條在風(fēng)中歡快地飛舞。

例4.（王××）筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小花唱著歌，小朋友彈著鋼琴，蝴蝶跳著舞說：“筍芽?jī)?，歡迎你！”

看著孩子們一篇篇略顯稚嫩卻又原汁原味的作品，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們大部分人都能夠正確地運(yùn)用擬人手法，有的孩子寫了一個(gè)擬人句，有的孩子甚至可以連著寫兩個(gè)擬人句。雖然兩個(gè)設(shè)計(jì)方案都是“隨文練筆”的產(chǎn)物，雖然練筆點(diǎn)都設(shè)定在“擬人手法”上，但很明顯，后一個(gè)比前一個(gè)更具操作性。前一個(gè)設(shè)計(jì)過于寬泛，難度過大，未能考慮到農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓孩子們無處下手，畏懼練筆；后一個(gè)設(shè)計(jì)緊緊依托課文，充分考慮二年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平，在課文原句“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”的引領(lǐng)下，學(xué)生更易展開聯(lián)想與想象，恰當(dāng)運(yùn)用擬人手法。

《筍芽?jī)骸芬徽n的隨文練筆設(shè)計(jì)讓我看到，學(xué)生身邊最好的習(xí)作教材就是他們手中的課本，就是課本中那一篇篇他們熟悉的課文。我們無需舍近求遠(yuǎn)，更無需緣木求魚，我們要做的僅僅是對(duì)課文進(jìn)行合理的剖析，精心琢磨課文中有哪些練筆點(diǎn)，又有哪些練筆點(diǎn)適合我們的學(xué)生，具備可操作性。否則，即便你把課文賞析得天花亂墜，我們的學(xué)生依舊不能做到學(xué)以致用，那么課本中的那一篇篇美文佳作就真的成“花瓶”了。

編輯 薄躍華