王海霞

在高中英語教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生發(fā)出這樣的自問：為什么他的英語成績(jī)比我好？為什么他的英語說得比我流利？為什么他的表達(dá)這么地道？這些聲音，這不僅是學(xué)生進(jìn)行反思性自主學(xué)習(xí)的征兆，更是學(xué)生開展成敗歸因的開端。在教學(xué)中，我抓住高中生這樣的心理特征，嘗試從成敗歸因理論尋找語法教學(xué)的突破口，通過有效的歸因引導(dǎo)以及豐富的歸因活動(dòng)，打通學(xué)生語法學(xué)習(xí)新渠道。

1. 引導(dǎo)自主歸因，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化語法鞏固

高中生已經(jīng)具備抽象邏輯的思維能力，他們完全能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行主動(dòng)的歸因，問題在于，有的學(xué)生歸因方式欠科學(xué)，有的學(xué)生則毫不在意，自然不會(huì)想到歸因。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就應(yīng)該通過小組競(jìng)賽、表揚(yáng)激勵(lì)、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生就自己的語法學(xué)習(xí)展開主動(dòng)歸因。通過有效的自主思考與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們多花心思找原因，多花時(shí)間促提升，自覺地通過預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、交流探討的方式，強(qiáng)化自己的語法學(xué)習(xí)。

教學(xué)高中英語Module 9《Unit 2 What is happiness to you？》，在強(qiáng)調(diào)句“It is / was + 被強(qiáng)調(diào)部分 + that + 原句剩余部分”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，在例句講解后，不少學(xué)生已經(jīng)摸得門道，能夠順利地將它們運(yùn)用于變式練習(xí)中，而很大部分學(xué)生還用得不甚熟練，少部分學(xué)生則是摸不著頭腦。我不并不急著地反復(fù)講解，而是出了三道題目，讓學(xué)生自己做做看，并說一說自己做的體會(huì)。在分享的過程中，會(huì)做的學(xué)生，不僅要說出答案，還要講講為什么要這樣做，自己是怎么思考的。通過這種個(gè)體體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生們明白，我們不僅要認(rèn)真聽課，還要抓住重點(diǎn)，善于思考。從而，打破了傳統(tǒng)由教師講解的教學(xué)模式。

2. 開展互助歸因，利用合作促進(jìn)語法提升

學(xué)生之間的交流合作、互助探究是非常有必要的。在同齡人，而且是有著共學(xué)生習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同班學(xué)生面前，他們更容易敞開心扉，引發(fā)共鳴，因此，在語法教學(xué)中，可以開展一些互助性的歸因活動(dòng)，如錯(cuò)題集分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。

在高中英語Module 2《Unit 1 Tales of the Unexplained》這單元語法知識(shí)的教學(xué)中，我就有意識(shí)地采用同伴互助、小組互助的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以合作的方式，在互相監(jiān)督、互相切磋的過程中，夯實(shí)自己對(duì)本單元語法知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在學(xué)習(xí)“make up”這個(gè)語言點(diǎn)時(shí)，我考慮到，“make up”在不同的語境中有不同的意思，如編造：make up an excuse;構(gòu)成，組成：52 students make up our class;彌補(bǔ)：We still need ￡100 to make up the sum required;化妝：She spent an hour making herself up before the party;和解：Have you made up with Tom？等，不少學(xué)生看到這么多層意思，一下子消化不了。因此，在這個(gè)語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生們以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)釋義，根據(jù)這個(gè)釋義創(chuàng)設(shè)情境，活靈活現(xiàn)地將它應(yīng)用其中，并以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來。隨后，組織小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生們展開思考，讓學(xué)生在合作與反思的過程中，滲透歸因，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3. 策劃主題歸因，富有針對(duì)助力語法掌握

所謂，好鋼用在刀刃上。在實(shí)際的語法教學(xué)中，我們與其刻意地要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因，不如見縫插針，將其巧妙地滲透到目的明確的語法實(shí)踐中。在教學(xué)中，我就經(jīng)常根據(jù)各單元語法知識(shí)點(diǎn)的難易程度、實(shí)際需要以及語用情境等，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些以強(qiáng)化學(xué)生語法知識(shí)，提高學(xué)生語用能力的主題活動(dòng)，并在活動(dòng)之中滲透歸因環(huán)節(jié)，如活動(dòng)分析報(bào)告、小組互評(píng)等。如在教學(xué)完高中英語Module 1《Unit 1 School life》這單元時(shí)，我考慮到，本單元是學(xué)生接觸高中英語學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)他們而言，有很多全新的體驗(yàn)，在語法學(xué)習(xí)中，更是感觸頗多，因此，在語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“語法對(duì)對(duì)碰”交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我首先呈現(xiàn)了一些圍繞本單元語法知識(shí)點(diǎn)的變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主完成并訂正（答案以多媒體課件呈現(xiàn)）。在訂正過后，組織學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行自主歸因，并在小組間進(jìn)行分享交流。通過這種自主評(píng)測(cè)與歸因交流的方式，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谟懻?、交流、建議的過程中，提高自己語法學(xué)習(xí)的自信心。

教無定論，面對(duì)令人頭疼的語法教學(xué)，相信不同的教師面對(duì)個(gè)性有別的學(xué)生有著不一樣的思考與對(duì)策，只要我們心向教學(xué)，定能各自精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)）