彭鴻鈞

1. 前言

現(xiàn)代心理學(xué)研究揭示：凡是直觀與形象的東西總是更加容易地引起人們的注意。因此，作為現(xiàn)代的英語教師，我們應(yīng)該多應(yīng)用一些能夠刺激和吸引學(xué)生注意力的教學(xué)輔助資源，做到有效的、盡可能多的輸入，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍里學(xué)習(xí)英語。在現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）里專門有一句話：“課程資源的開發(fā)和利用?！碑?dāng)然，英語課程資源的內(nèi)容是十分豐富的，包含了課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源，就課堂教學(xué)資源來說，英語課本里面的插圖毫無疑問就是一種最重要的課程資源。我認(rèn)為，在高中英語課本中的插圖的主要目的是：盡快讓學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容有個(gè)大概的知曉;給學(xué)生提供會(huì)話練習(xí)的提示;便捷地向?qū)W生介紹英語語法知識(shí)。這些插圖不僅精美，而且傳神，給人以震撼力，學(xué)生非常喜歡，這些插圖就像英語課本里的調(diào)味劑。只要我們教師能夠使用好這些插圖，就能增加英語學(xué)習(xí)的趣味，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

2. 插圖在高中英語教學(xué)中的重要作用

2.1利用插圖，揭示主題，激發(fā)興趣

任何事情，有了良好的開端，后面的事情就能更順利地進(jìn)展下去。在我們當(dāng)前的英語教學(xué)中，如果我們教師能夠在導(dǎo)課教學(xué)環(huán)節(jié)做得恰到好處的話，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生快樂享受的過程。所以，英語教師都應(yīng)該充分地利用導(dǎo)課這一教學(xué)步驟，采用精心設(shè)計(jì)和合適的導(dǎo)入方式來進(jìn)行授課。就當(dāng)前的高中英語教學(xué)來說，筆者認(rèn)為，我們可以圍繞著文本的主題，借助于課本上的插圖，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行導(dǎo)課，這樣可以為整節(jié)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要能實(shí)現(xiàn)有效的文章主題導(dǎo)入教學(xué)，我們的課堂教學(xué)無疑就跨出了成功的一半。

比如教學(xué)牛津高中英語模塊七《Unit 2 Turandot in Beijing》這一文章時(shí)。單純地讓學(xué)生看文章的題目，學(xué)生會(huì)覺得很奇怪，根本不知道題目是什么意思。其根本的原因就是Turandot這個(gè)單詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)，另外這一話題相對(duì)來說與學(xué)生的實(shí)際生活相距比較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有與文章相匹配的背景知識(shí)。所以，教師如果采用英語解釋或者漢語介紹，不能引起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)這一概念是一頭霧水。如果這時(shí)教師借助插圖來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)單詞，這樣就激活了學(xué)生的原有的知識(shí)，喚醒了學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生看到插圖時(shí)，他們就能知道了文章的主題應(yīng)該是和音樂這樣的藝術(shù)相關(guān)，如果此時(shí)，教師再給學(xué)生展示一些悉尼歌劇院或者與歌劇相關(guān)的其他圖片的話，學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)于題目的意義有了大體上認(rèn)識(shí)和知曉了。

2.2利用插圖，營造氣氛，發(fā)展思維

我們知道，我們的大腦在我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得異常活躍。但是，當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅缺乏思維創(chuàng)新活動(dòng)，而且他們就是使用英語來表達(dá)自己的思想和情感的能力也不令人樂觀。在現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和在人際交往中能得體使用英語的能力。事實(shí)上，我們的很多學(xué)生創(chuàng)新能力低下、英語口語表達(dá)能力欠缺，這與課標(biāo)上的要求有相當(dāng)大的差距。所以，我們英語教師要千方百計(jì)地營造英語課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語語言的感悟和表達(dá)能力。我們的英語教材給我們的學(xué)生提供了創(chuàng)新能力和語言能力發(fā)展材料。特別是教材里面的精美插圖，一方面內(nèi)含了課本里面的主要內(nèi)容，一方面插圖本身能使學(xué)生激情澎湃，浮想聯(lián)翩。所以，英語教師可以利用教材上的插圖，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生充分地想象，從而不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。即使是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，教師也要讓學(xué)生結(jié)合插圖學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象，挖掘插圖上沒出現(xiàn)的信息或者讓學(xué)生根據(jù)插圖上的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)一步想象如果在不同的情況下課文內(nèi)容會(huì)怎樣？然后通過口頭練習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地使用英語來進(jìn)行思想交流。

比如在教學(xué)牛津高中英語模塊七《Unit 3 The effects of the Internet on our lives》時(shí)，書上有四幅插圖，都是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的。前面的三幅都有英語介紹，而第四幅上面卻是個(gè)大大的問號(hào)，下面寫的是：What next？教師可以特意使用這幾幅插圖，讓學(xué)生猜測(cè)一下，將來網(wǎng)絡(luò)能夠給我們做哪些事情？又能對(duì)我們?nèi)祟惍a(chǎn)生什么樣的影響？學(xué)生通過觀察前三幅圖后，通過思考就能夠有話可說，這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文熟悉之后，教師可以利用插圖的假設(shè)或者轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，假如我們現(xiàn)在沒有網(wǎng)絡(luò)，我們的生活會(huì)怎樣？這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3利用插圖，有效引導(dǎo)，促進(jìn)合作

在英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的使用。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過互相學(xué)習(xí)、共同參與學(xué)習(xí)來完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要善于創(chuàng)設(shè)一種積極的合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提升合作能力、培養(yǎng)合作精神，發(fā)展健全的品質(zhì)。在英語合作學(xué)習(xí)中，教師要善于設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在充滿興趣的前提下有效地去解決這些任務(wù)，并有收獲。教師可以利用插圖教學(xué)，來有效地培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（1） 觀察插圖，合作研究，創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生通過對(duì)插圖的觀察，挖掘出插圖的精髓，然后根據(jù)所學(xué)的語言來創(chuàng)編英語對(duì)話，并通過表演的形式展現(xiàn)對(duì)話的內(nèi)容，這樣無形中就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用語言來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，目前正在使用的高中英語課本中的大部分的插圖都是以話題為單位，這樣就為學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話提供了便利。但是，創(chuàng)編出來的對(duì)話只要符合兩個(gè)基本的要求，其一是要富有個(gè)性。對(duì)話不能拘泥于簡單的形式化，要有內(nèi)容，要能反映插圖的中心思想，更要能體現(xiàn)出對(duì)話表演者的個(gè)性。其二是必須要共同合作來完成。創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，要采用小組合作形式，共同討論，最后得出滿意的對(duì)話文本，對(duì)話應(yīng)該能讓每個(gè)學(xué)生都能表演。

（2） 圍繞插圖，合作討論，解決問題。比如在教學(xué)牛津高中英語模塊6 《Unit 3 Cultural differences》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材上的四副插圖，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就不同國家的文化差異這一問題展開討論，然后解決問題。我們可以這樣操作：先把學(xué)生進(jìn)行分組，最好四人一組，然后讓每組的學(xué)生自行討論教材上插圖里面不同國家的人們打招呼的方式，接下來讓學(xué)生自己對(duì)比、討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他文化差異方面展開討論。最后，教師讓學(xué)生匯報(bào)每組的討論結(jié)果，每組由組長來做總結(jié)，活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師要實(shí)時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)的分配以組為單位，不能簡單地分配給某個(gè)人在，這樣才能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.4利用插圖，引起共鳴，實(shí)施品德教育

情感教育和思想品德教育是英語教育的重要手段之一，也是英語教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的情感與思想品德對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程有著最直接的影響，所以英語教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的情感和思想品德的教育不能放松，要在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有機(jī)滲透，給學(xué)生提供正能量。英語教師可以在授課時(shí)，充分地利用教材插圖里的情感和德育因素，去教育和感染學(xué)生。教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行思考和討論，讓自己的情感和思想都能得到升華。

比如說，課本中的有些插圖，很多都能給學(xué)生的日常行為提供規(guī)范，正確地引導(dǎo)學(xué)生為人、行事。舉例來說，在牛津高中英語模塊5 Unit 2中，課本中的幾幅插圖就是關(guān)于我們自然與環(huán)境這一當(dāng)今世界主題。幾幅插圖簡短而又形象、生動(dòng)地刻畫出了各種自然災(zāi)害和人為破壞環(huán)境的行為。插圖具有強(qiáng)大的視覺震撼力，學(xué)生觀看后能夠在情感上產(chǎn)生共鳴：自然界正在遭受人類的毀滅性的破壞，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人類正陷入絕境。這時(shí)，教師要抓住良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德教育，讓學(xué)生牢記：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，從我做起。

又比如在教學(xué)牛津高中英語模塊10 《Unit 3 Aids today》時(shí)，可以在利用教材中四幅插圖的同時(shí)展示給學(xué)生幾幅關(guān)于艾滋病人的插圖。插圖中的病人骨瘦如柴，奄奄一息，給讀者以強(qiáng)大的視覺沖擊，使人不能忘卻，由此，作為讀者同時(shí)也對(duì)艾滋病人充滿無盡的憐憫與同情。教師要緊緊地抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德教育，一方面我們不能歧視他們，我們要充滿社會(huì)責(zé)任感。另一方面，我們要遠(yuǎn)離不良的生活習(xí)慣，阻斷病源，消滅病源，為人類的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)樹立偉大的理想。所以，從根本上來說，英語教師既要給學(xué)生傳授最基本的英語語言知識(shí)和技能，更要以課堂為情感和思想品德教育的基地，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想教育，讓學(xué)生做個(gè)高尚的人、純潔的人、有理想的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）