元冬冬

在人的成長過程中，人們積累了大量的生活經(jīng)驗，如搬物品，推著走比抬著走費力；天氣冷了，要穿厚點的衣服等，這些不僅給我們的生活帶來了方便，也有利于我們學習物理知識。因為物理學與我們的生活聯(lián)系非常緊密，我們的周圍存在大量的物理現(xiàn)象，人們通過學習研究，認識到它的規(guī)律，看到了事物的本質(zhì)，積累了生活經(jīng)驗，也學會了許多物理知識，同時也促進了科學技術的發(fā)展。因此在物理教學中，可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，科學地創(chuàng)造教學情境，采用靈活的教學方法，讓學生從生活中學習物理，用物理知識來解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，讓物理知識服務于人類。

物理知識來源于生活，那么如何把抽象的物理知識轉化為生活中直觀的東西，如何結合生活經(jīng)驗來講解物理現(xiàn)象及概念，這是教學成敗的關鍵。要搞好教學，必須引導學生把物理知識與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到物理來源于生活，同時又是解決生活問題的工具。

教學中，應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，多舉一些與生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)象和實例進行教學，使學生充滿興趣，這樣教師所傳授的知識很容易被學生接受。比如學習光的折射時，入射角不變，光從光疏介質(zhì)入射到光密介質(zhì)，不同的光密介質(zhì)，折射角不同，例如玻璃中的折射角比水中的大，教師可讓學生聯(lián)系生活中的釘釘子，軟的東西容易過，硬的東西釘子容易彎折，把釘子比作光線，光到硬的介質(zhì)彎折，越硬越彎折，水比玻璃軟，光的彎折小，折射角小，這樣學生就容易理解光的折射角度了。又如學習熱傳遞，可舉例夏天冰柜為什么要蓋被子，而冬天人要穿棉衣，先引起學生的思考，然后讓學生討論。學生有各種各樣的解釋和問題，這時教師可讓學生認識一些材料的導熱性能，讓學生知道棉花是熱的不良導體，熱量不容易散發(fā)出去，這樣夏天外面的熱不易傳給冰塊，冰塊不易溶化。冬天人體的熱量不易通過棉花傳遞到外界，起到保暖的作用。在學習電壓、電流時，學生對抽象的電壓、電流的概念難以理解，這時可舉例，把水流比作電流，把水壓比作電壓，水有了壓力才會流動，同樣有了電壓，電荷才會流動形成電流。但是有電壓不一定有電流，就像人們把手堵住水龍頭，手感覺到水壓，但水流不出來。電池不連接電路，有電壓但沒有電流。在學習蒸發(fā)的條件時，可提問學生把濕衣服晾干有什么辦法，學生會說把它放在太陽下、通風處、把衣服撐開。然后，讓學生歸納影響蒸發(fā)快慢的要素，最后讓學生用所學的知識解決生活中的一些問題，達到學以致用的目的。

科學技術的發(fā)展日新月異，教師用生活經(jīng)驗教學也有它的局限性，甚至有的生活經(jīng)驗和事物本質(zhì)是矛盾的，所以教師要克服消極因素，利用它積極的一面，降低學習物理知識的難度，使學生產(chǎn)生學習興趣，并將學生的生活經(jīng)驗與物理教學相結合，糾正學生生活經(jīng)驗中的錯誤觀念，讓學生真正感受和掌握物理規(guī)律的形成過程。教師還應該加強業(yè)務學習，了解新的科技知識，豐富自己的課堂內(nèi)容，以彌補只靠經(jīng)驗教學的不足。

編輯 趙飛飛