元冬冬
在人的成長過程中,人們積累了大量的生活經(jīng)驗,如搬物品,推著走比抬著走費力;天氣冷了,要穿厚點的衣服等,這些不僅給我們的生活帶來了方便,也有利于我們學習物理知識。因為物理學與我們的生活聯(lián)系非常緊密,我們的周圍存在大量的物理現(xiàn)象,人們通過學習研究,認識到它的規(guī)律,看到了事物的本質(zhì),積累了生活經(jīng)驗,也學會了許多物理知識,同時也促進了科學技術的發(fā)展。因此在物理教學中,可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗,科學地創(chuàng)造教學情境,采用靈活的教學方法,讓學生從生活中學習物理,用物理知識來解釋生活中的一些物理現(xiàn)象,讓物理知識服務于人類。
物理知識來源于生活,那么如何把抽象的物理知識轉化為生活中直觀的東西,如何結合生活經(jīng)驗來講解物理現(xiàn)象及概念,這是教學成敗的關鍵。要搞好教學,必須引導學生把物理知識與生活實際聯(lián)系起來,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到物理來源于生活,同時又是解決生活問題的工具。
教學中,應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),多舉一些與生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)象和實例進行教學,使學生充滿興趣,這樣教師所傳授的知識很容易被學生接受。比如學習光的折射時,入射角不變,光從光疏介質(zhì)入射到光密介質(zhì),不同的光密介質(zhì),折射角不同,例如玻璃中的折射角比水中的大,教師可讓學生聯(lián)系生活中的釘釘子,軟的東西容易過,硬的東西釘子容易彎折,把釘子比作光線,光到硬的介質(zhì)彎折,越硬越彎折,水比玻璃軟,光的彎折小,折射角小,這樣學生就容易理解光的折射角度了。又如學習熱傳遞,可舉例夏天冰柜為什么要蓋被子,而冬天人要穿棉衣,先引起學生的思考,然后讓學生討論。學生有各種各樣的解釋和問題,這時教師可讓學生認識一些材料的導熱性能,讓學生知道棉花是熱的不良導體,熱量不容易散發(fā)出去,這樣夏天外面的熱不易傳給冰塊,冰塊不易溶化。冬天人體的熱量不易通過棉花傳遞到外界,起到保暖的作用。在學習電壓、電流時,學生對抽象的電壓、電流的概念難以理解,這時可舉例,把水流比作電流,把水壓比作電壓,水有了壓力才會流動,同樣有了電壓,電荷才會流動形成電流。但是有電壓不一定有電流,就像人們把手堵住水龍頭,手感覺到水壓,但水流不出來。電池不連接電路,有電壓但沒有電流。在學習蒸發(fā)的條件時,可提問學生把濕衣服晾干有什么辦法,學生會說把它放在太陽下、通風處、把衣服撐開。然后,讓學生歸納影響蒸發(fā)快慢的要素,最后讓學生用所學的知識解決生活中的一些問題,達到學以致用的目的。
科學技術的發(fā)展日新月異,教師用生活經(jīng)驗教學也有它的局限性,甚至有的生活經(jīng)驗和事物本質(zhì)是矛盾的,所以教師要克服消極因素,利用它積極的一面,降低學習物理知識的難度,使學生產(chǎn)生學習興趣,并將學生的生活經(jīng)驗與物理教學相結合,糾正學生生活經(jīng)驗中的錯誤觀念,讓學生真正感受和掌握物理規(guī)律的形成過程。教師還應該加強業(yè)務學習,了解新的科技知識,豐富自己的課堂內(nèi)容,以彌補只靠經(jīng)驗教學的不足。
編輯 趙飛飛