張蓉

作文教學是語文教學的半壁江山，語文學得好與壞，從寫作能力上就能看出十之八九。農(nóng)村初中學生基礎薄弱，信息閉塞，閱讀面狹窄，寫作能力差，內(nèi)容空洞、呆板、雷同。因此，作文水平的提高是農(nóng)村學生語文能力提高的“瓶頸”。

中學生作文時，往往搜腸刮肚，抓耳撓腮，總覺得無話可說，或者苦于找不到合適的詞語來表情達意，真是苦不堪言。總算寫出文章，又往往空洞無物，缺乏真情實感。要解決這些問題，就應尋根追源，進行生活和語言的沉淀，以做到厚積而薄發(fā)。

農(nóng)村初中生想象力缺乏，寫作時常感到?jīng)]有內(nèi)容，其實，他們平時所感受到的生活是豐富多彩的。只是往往不會從表象里加以感悟，所以也就難以寫出富有新意的文章。因此，我有意引導學生從身邊生活中去觀察、去體驗，幫助學生將散亂的生活表象進行整合，展開多角度的聯(lián)想。

“巧婦難為無米之炊”“米”是可以種出來，也是可以買來的。這個“買”就是閱讀。在閱讀與寫作的關系問題上，葉圣陶曾指出：“閱讀的基本訓練不行，習作能力是不會提高的?！币S富學生的語言積累，只利用語文課對學生進行語言文字訓練是遠遠不夠的。我要求學生每天進行定時定量的閱讀，并摘抄、積累一定數(shù)量的優(yōu)美語句。每周進行交流評選，優(yōu)秀者在表揚欄內(nèi)張貼，讓全班同學“資源共享”，這樣通過大量閱讀使學生在課堂上學到的語文知識得到深化和發(fā)展。同時，指導學生對所讀到的內(nèi)容展開想象的翅膀進行片段仿寫、故事續(xù)寫等。.內(nèi)容、形式、字數(shù)不限，想到什么寫什么，想怎么寫就怎么寫，使學生在積累知識、豐富語言的同時開發(fā)智力，勇于創(chuàng)新，在不知不覺中提高寫作水平，不再感到作文神秘莫測，不知怎么寫了。

聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)是寫作教學的一個實質問題，也正是訓練學生思維的關鍵所在。俄國教育家烏申斯基曾指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，誰就首先要發(fā)展他的思維能力。”所以，寫作前的思維指導是學生寫好文章的重要前提。這包括逆向思維、縱向思維、橫向思維三種。

逆向思維又叫反向思維，就是從事物的相反方向展開思路、深入研究的方式。在作文教學中重視培養(yǎng)和訓練學生的逆向思維，往往能寫出見解獨到、立意新穎的好文章。如“貪得無厭”這個成語從感情色彩角度來說是貶義詞，但教師可以引導學生從“貪得無厭應該提倡”的角度去立意。因為“學海無涯”，如果我們在學習中不刻苦努力而滿足于現(xiàn)狀，那么就學不到多少文化知識，以后也就不能很好地立足于社會，必然被社會無情的淘汰。

縱向思維的特點是表現(xiàn)所敘述的事物在時間上的延伸，也表現(xiàn)闡述問題時推理上的逐層深入，在作文教學中，培養(yǎng)和訓練學生進行縱向思維，就會把文章寫得有深度。如寫《我的家鄉(xiāng)》，如果教師不作指導，就會有不少學生寫家鄉(xiāng)一年四季的美景，而如果運用縱向思維來寫家鄉(xiāng)的變化——生活上的變化，生態(tài)環(huán)境的變化，建筑的變化等，文章就會富有新意，更有深度。

橫向思維又叫發(fā)散思維，就是打破思維定勢，充分展開聯(lián)想和想象，從多層次、多角度理解題意的方式。比如以《時間》為話題寫一篇文章，如果能夠跳出“記時概念”的圈子，用不同職業(yè)人的眼光來立意就會呈現(xiàn)出異彩紛呈的景象：時間在文學家的眼里是金子;在醫(yī)學家眼里是生命;在教育家眼里是知識;在農(nóng)民眼里是糧食;在工人眼里是財富;在干部眼里是效益……

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”對同一事物或問題，只要應用不同的創(chuàng)新的思維方式，從不同的角度去立意，就一定能夠結出一串串形狀各異創(chuàng)新之果，就可以使文章的立意既不落俗套，又富有新意。

心理學認為：學生有一定的向師心理，即老師的一言一行學生會很快地接受并模仿下來，教師在教學當中，可根據(jù)學生的心理特點，自己下水寫范文給學生看，在立意、結構、技巧等方面作好示范，讓學生感受你文章的風格，給學生一種啟迪，誘發(fā)其寫作靈感，使學生逐步掌握寫作技巧，既開闊學生的作文視野、思路，又增添學生寫好作文的信心，這對農(nóng)村學生來說是大有裨益的。

另一方面，“他山之石，可以攻玉”引導學生大量閱讀古典名著、名家名篇，從中學習選材、寫法、立意等方面的經(jīng)驗，吸收其長處，尤其是同齡人的文章有相同、相似的經(jīng)歷和感受，很容易引起共鳴。更能為學生所接受。

讓學生會從成功走向成功是新課程中激勵學生進步的理念之一，也只有讓底子薄的農(nóng)村初中生不斷地看到光明、看到成功，才能更好地激起學生的進取精神。

我在批改學生作文時，把作文分四類進行。A類為優(yōu)質作文，B類為過關作文，C類為基本過關作文，D類為不過關作文。對這四類作文的學生提出不同層次的要求，明確他們努力的方向。對于A類、B類，我在批改中著重引導學生增添文中的亮點。如文章進行怎樣的構思顯得更為精巧，如何穿插個性化語言，人物才能更加豐滿，用怎樣的句式表達能更準確地抒發(fā)強烈的情感等。對于C類、D類則以評語激勵為主。眾所周知，一般差生要獲得成功的喜悅是一件不易之事。如果他認真地寫了一篇文章，沒有得到一點鼓勵，就會失去寫作的主動性。因此，用這種方法能起到鼓勵的作用。如有位同學寫了一篇《我的哥哥》，不到三百字就有十幾個錯別字。但他能把哥哥釣魚的神態(tài)寫得非常好。我就給他評語：“你把哥哥釣魚的神態(tài)寫得很傳神，老師都要跟你哥哥去釣魚了，只不過要把紅圈字改一改吆。”在表揚肯定他的時候，讓他心情愉悅的彌補他的不足，鼓勵他積極向前一個等級的作文靠攏，讓他有進步的目標。久而久之，學生的寫作水平就會踏著一級級成功的臺階，逐步提升，從而實現(xiàn)教學目標。