張志青

摘 要：“掐尖”是當(dāng)前各類各級(jí)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致不同地區(qū)各個(gè)學(xué)校招收的學(xué)生參差不齊，差異比較大，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困惑，對(duì)教育教學(xué)整體水平的提升帶來(lái)很大的桎梏。

因此，不同的班級(jí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取因材施教的方法，指定科學(xué)可行的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)成績(jī)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：“掐尖”;高中物理;因材施教;成績(jī)提升

顧名思義，“掐尖”是摘取頂部突出部分的意思，在這里引申開(kāi)來(lái)，形容中學(xué)招生時(shí)，學(xué)校以提供獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等舉措提前招攬優(yōu)秀學(xué)生。被“掐尖”后剩下的學(xué)生則再被不同級(jí)別的學(xué)習(xí)“分層”錄取，導(dǎo)致好的學(xué)校招收的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越好，比較薄弱的學(xué)校招收的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。但是在改變不了現(xiàn)狀的情況下，只能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升。

一、“掐尖”后學(xué)校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

被“掐尖”后，很多學(xué)校的生源不好，學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很不科學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)風(fēng)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃。雖然很多學(xué)生學(xué)習(xí)也很努力，但是成績(jī)總是很不理想。這時(shí)，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，則教學(xué)的效益是十分低下的。

而因材施教則是解決上述問(wèn)題的有效策略之一。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的興趣和接受能力也會(huì)有很大的差異。因此，在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。

傳統(tǒng)的教學(xué)中要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。這種看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué)是以每個(gè)人都是相同的基礎(chǔ)和智能為前提的。然而多元智力理論提出，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不能保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。教師的教應(yīng)該據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同而創(chuàng)設(shè)各種適合的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、“掐尖”后的物理課堂實(shí)施“因材施教”的策略

1.高中物理教學(xué)因材施教的必要性

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)理念已不符合教育發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了以學(xué)生為主體的教學(xué)方針。在高中的物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行因材施教已經(jīng)成為了必要的改革措施，即針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行物理教學(xué)。在“因材施教”中，最關(guān)鍵的就是“材”，這也就是說(shuō)，老師要對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的程度進(jìn)行整體的調(diào)查與了解，并根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行物理教育，只有通過(guò)學(xué)校與老師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的分析，才能達(dá)到實(shí)行因材施教的目的。現(xiàn)階段，大部分高中生在物理學(xué)科中所存在的主要問(wèn)題為基礎(chǔ)較差，沒(méi)有建立自信心，而且學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易情緒化，缺乏一定的毅力，學(xué)生本身并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)力度還不夠。這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。

2.高中物理課堂提高因材施教效益的策略

在高中物理教學(xué)中，對(duì)被“掐尖”學(xué)生如何“因材施教”？采取何種辦法，何種教學(xué)手段更有效呢？首先要全面分析班級(jí)的學(xué)生的學(xué)情。學(xué)校與老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解與分析后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在物理課堂教學(xué)中，將“因材施教”中的“材”積極地體現(xiàn)出來(lái)。老師也要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異用不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，老師要將基礎(chǔ)較弱，理解能力與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為重點(diǎn)教育對(duì)象，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的“充電”。對(duì)于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，不僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要要求學(xué)生掌握與理解知識(shí)的重點(diǎn)。老師在進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，還要根據(jù)指示的簡(jiǎn)易程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，向基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以逐漸地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心;將難一點(diǎn)的問(wèn)題提問(wèn)給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，也能充分地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差。個(gè)別輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。個(gè)別輔導(dǎo)也要講求方法和策略，對(duì)于優(yōu)等生，重點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力的培養(yǎng);對(duì)于后進(jìn)生要從情感入手，注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，從思想上找根源，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心和決心，讓他們不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。在“個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差”中，還可以結(jié)合“導(dǎo)師制”管理：即在每個(gè)科任教師根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科的特點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，其他選修課教師經(jīng)師生“雙向選擇”后，確定為幾名學(xué)生的“導(dǎo)師”。這種“導(dǎo)師”不是通常所說(shuō)高校里的科研導(dǎo)師，而是學(xué)生心理疏導(dǎo)、薄弱學(xué)科補(bǔ)習(xí)的“輔導(dǎo)老師”。讓輔導(dǎo)更有針對(duì)性，更具個(gè)性化。

三、“因材施教”中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

尊重學(xué)生，用賞識(shí)的目光看待學(xué)生。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生要給予充分的尊重和關(guān)愛(ài)。天生其才必有用，天生其人必有才。對(duì)于優(yōu)等生要嚴(yán)中有愛(ài)，即既要嚴(yán)格要求，又要用心呵護(hù);對(duì)于后進(jìn)生多給他們溫暖，讓他體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注。因?yàn)?，后進(jìn)生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師以關(guān)愛(ài)和尊重點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情，在他們的教學(xué)上要“低起點(diǎn)，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進(jìn)他們知識(shí)和能力的提高。

處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系。分層教學(xué)重視學(xué)生之間的差異，并強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層教學(xué)既要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要保證教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。在實(shí)施過(guò)程中，要處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系，既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層提高，也確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識(shí)的底線以下，要確保每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都能學(xué)有所獲。只有處理好內(nèi)容分層和統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實(shí)施教這一教學(xué)原則的效果。

總之，面對(duì)“掐尖”的學(xué)生，要關(guān)注因材施教的目的并不是縮短學(xué)生之間的差距，而是根據(jù)學(xué)生不同的情況來(lái)施行不同的教育方法，它能夠讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)也能從根本上激發(fā)學(xué)生的潛能，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，從而也就提高了課堂的教學(xué)實(shí)效性。