呂德玲

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，創(chuàng)新教育已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中不斷開(kāi)辟新的天地。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造思維之火，讓他們?nèi)L試進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并從中品味創(chuàng)造成功的喜悅。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神

在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，不會(huì)不有所反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問(wèn)題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀念?！币?yàn)樗季S往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。發(fā)散思維對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性有重要影響。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是指分析、解決問(wèn)題時(shí)不拘泥一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論而運(yùn)用與眾不同的思維方式提出自己的新見(jiàn)解。教學(xué)中運(yùn)用求異法能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，我們不應(yīng)過(guò)多的求同認(rèn)識(shí)，不能用教師的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題都有自己的思路，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，而突破習(xí)慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬(wàn)不可去熄滅它，應(yīng)引導(dǎo)從問(wèn)題的相反方向深入地探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性題，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力和獨(dú)創(chuàng)性

一個(gè)開(kāi)放型的教學(xué)體系，可以充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良的個(gè)性特長(zhǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，我出了一道題 ：求正五角星的五個(gè)角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長(zhǎng)一些，那五個(gè)角總和是多少？

在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是正五角星，還是壓扁、拉長(zhǎng)以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來(lái)解答：

但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來(lái)解：①用量角器量;②把五個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長(zhǎng)之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測(cè)量、剪拼的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新，克服了學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的主要途徑，也是教師傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的主要方法，因而課堂教學(xué)的好壞直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)雙方在和諧的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學(xué)中采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)的容量，做到講解適度，時(shí)間安排合理，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，而且不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性。要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧，平等的課堂氣氛。這樣才有利于學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四、注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無(wú)論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)。

在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。比如說(shuō)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當(dāng)選16厘米、8厘米、6厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí)，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對(duì)三角形的定義有了清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，多為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才。