李瑗

摘 要：《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版教材第五冊第四組“塞北江南”主題單元中的一篇主體課文。這篇課文描寫了我國江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)——桃源早晨安靜、熱鬧、忙碌的景象，反映了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對生活的熱愛。課文不長，但文字優(yōu)美，立意新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言精巧，不失為一篇好文章。如何才能上好這樣一篇課文？課前進(jìn)行了深入的思考：如果仍按傳統(tǒng)的方式老師問學(xué)生答，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正主人的。進(jìn)入三年級，更應(yīng)該對學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。鑒于以上思考，決定將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教會他們質(zhì)疑，進(jìn)行自主探究。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；質(zhì)疑

在教學(xué)本課時，我首先把提問的權(quán)利還給了學(xué)生。在傳統(tǒng)語文教學(xué)的“滿堂問”中，提問成了教師的“專利”，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是應(yīng)付老師“連珠炮”似的發(fā)問，學(xué)生始終處于猜答案的狀態(tài)中。這樣的課堂，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮。在教學(xué)本課時，我從一開始就把提問的權(quán)利還給了學(xué)生，在學(xué)生默讀課文之前，我就提出了“邊讀邊思考有沒有什么問題？”的讀書要求。創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起學(xué)生思維的深入，遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擺正了學(xué)生的主體地位。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在讀課文時就更用心了，“小腦袋”開始飛速運轉(zhuǎn)。在我“不動筆墨不讀書”的提示下，學(xué)生紛紛拿起筆，在有疑問的地方打上“問號”。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)有部分孩子的疑問點確實很有價值，主動開動腦筋讀書確實有成效。

但我也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生一開始無從問起或提的問題不切主

題、瑣碎，沒有研究價值。對此，我精心設(shè)計了“授之以漁”的過程。我故意不直接教給學(xué)生提問的方法，而是讓學(xué)生找到全文的中心段，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真地讀找到中心句并讓他們在讀中反復(fù)體味。

然后，我讓學(xué)生圍繞中心提問，學(xué)生在潛移默化中掌握了提出有價值問題的方法，即對中心提問，對總起句提問。我想，長期訓(xùn)練，學(xué)生提問題的能力一定會逐步提升，由“坐等”答案變成不僅愛問，而且“善問”。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題提出了，理應(yīng)由學(xué)生自己解決。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由選擇探究的問題，帶著自己提出的問題去讀課文，再通過獨立思考、小組合作的方式解決問題。在交流匯報時，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句、重點詞感悟小鎮(zhèn)早晨的美，通過感情朗讀將悟到的情讀出來。這樣，把解決問題的機(jī)會留給了學(xué)生，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生也從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?，語文學(xué)習(xí)變得其樂無窮。

正如美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為的“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！敝挥邪颜n堂真正還給學(xué)生，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

馬玉嫻.小鎮(zhèn)的早晨教學(xué)片段設(shè)計.教育觀察：中旬刊，2014（5）.

編輯 李建軍