趙建華

摘 要：新課標(biāo)明確提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！寣W(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@就是說，語文課既要有正確、流利、有感情的朗讀，又要有速度較快的默讀。主要探討了閱讀在教學(xué)中的重要性，以及如何做好朗讀語默讀

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；朗讀教學(xué)；默讀教學(xué)

一、重視朗讀教學(xué)

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀的起點，是閱讀的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價值，并被不斷地得到強(qiáng)化。如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

1.要充分保證朗讀時間。我們常常會看到這樣的朗讀環(huán)節(jié)，在初讀課文時，要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字詞，但往往是很多學(xué)生還未讀完一遍課文，老師就示意學(xué)生停下，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。這樣蜻蜓點水式的朗讀不是我們所需要的，朗讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，我們要給予學(xué)生充分的朗讀時間，讓朗讀訓(xùn)練扎實有效，讓朗讀成為課堂教學(xué)的焦點。

有了充足的時間保證后，教師還要有具體的朗讀目標(biāo)，周密的朗讀計劃，提出具體的朗讀要求：比如初讀課文，要求正確流利；淺顯內(nèi)容，以讀代講；重點詞句，反復(fù)細(xì)讀品味，讀出感情；美文佳句，熟讀成誦……如此蹭蹭推進(jìn)，肯定能提升學(xué)生感受、理解和欣賞語言的能力。

2.要靈活運(yùn)用朗讀形式。不同的朗讀形式會給學(xué)生帶來不同的體會，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的文本，靈活運(yùn)用朗讀形式。

（1）老師范讀前方引路。小學(xué)生年齡小，無論是知識儲備還是生活經(jīng)驗的都很有限，對于有些課文讀出感情，確實有些困難。這時候老師聲情并茂的范讀就是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，我利用肢體語言，繪聲繪色，創(chuàng)設(shè)出濃濃的讀書氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動起他們的積極性，孩子們隨著我動情地誦讀，不知不覺走進(jìn)文本，從而達(dá)到了以讀促讀的目的。

（2）角色朗讀激發(fā)興趣。分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀興趣的一個手段，在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。它能幫助學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻、創(chuàng)造性地理解課文。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》時，就取得了很好的效果。

老師：狐貍走在前邊是什么樣？

學(xué)生：狐貍得意洋洋，挺胸抬頭，大模大樣。

老師：狐貍在前邊神氣十足，大搖大擺地走。書上是怎么寫的？請你來讀寫狐貍的句子。

學(xué)生：（讀）（老師板書：神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾）

老師：老虎是什么樣子的？“東張西望”，這里的“張”是什么意思？“東張西望“是什么意思？

學(xué)生：半信半疑，東張西望。

老師：老虎為什么“東張西望”呢？

學(xué)生：因為老虎半信半疑，所以東張西望。

（老師板書：半信半疑 東張西望）

老師：請你來讀讀寫老虎的句子。

教學(xué)中，教師運(yùn)用分角色朗讀，為學(xué)生營造了一個良好的情感體驗的環(huán)境與氛圍，能很快地讓學(xué)生入情入境，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，在朗讀中提升了語感。

最后要鼓勵學(xué)生讀出個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生對文本的閱讀應(yīng)該是多元化的。朗讀品味的過程，其實就是個性得到發(fā)展的過程，我們應(yīng)該使語文課成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃，鼓勵他們大膽朗讀，允許他們因情自得，才能使學(xué)生有獨(dú)特的體味。只有他們真正成了課堂的主角，他們才會在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來。如此一來，我們的語文課堂便會百花齊放、妙趣橫生。

二、注重默讀教學(xué)

課堂上大聲的朗讀能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、活躍教學(xué)氣氛；安靜的默讀則有利于營造讀書的氛圍，促使學(xué)生思維的深化。我們要緊扣思維訓(xùn)練，做到靜中有動、動靜結(jié)合。那么什么時候適合默讀呢？

遇到疑難處要默讀?！皶x百遍，其義自見?！闭f的就是要在疑難處多默讀，這樣讀一遍有一遍的收獲，疑難往往能迎刃而解。

在教學(xué)《二泉映月》時，學(xué)生質(zhì)疑：到底是什么力量促使阿炳在貧困交加的情況下完成《二泉映月》的？我想：只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者、文本深入對話，才能真切地感悟到它的內(nèi)涵。于是，我給予學(xué)生充分的靜心默讀時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生一次次地來回于文本之間，完成對文本語言的品味和內(nèi)化，情感的體驗和熏陶。學(xué)生認(rèn)真讀書，瞻前顧后，上掛下聯(lián)，體會得淋漓盡致。

談話交流前要默讀。談話交流必須以學(xué)生個體的理解為基礎(chǔ)，無論理解哪一類文章，學(xué)生都有一個由淺入深、由局部到整體的心理過程。我們要在耐心的等待中，在不著痕跡的指導(dǎo)下，讓學(xué)生沉浸于文本，鑒賞玩索，掂量比較，想象生情。

合作學(xué)習(xí)前要默讀。合作學(xué)習(xí)有利于課堂信息的多向互動，在教學(xué)中能取得良好的效果。但如果只關(guān)注合作結(jié)果，忽視了合作前個體的獨(dú)立思考、潛心默讀。合作學(xué)習(xí)將成為一種低效的教學(xué)方式。學(xué)生靜心讀書的時間過少，沒有文字的浸潤，沒有深沉的思維，課堂上就不會有智慧的火花和靈性的思想。

三、動靜結(jié)合相得益彰

朗讀和默讀是兩種既相互聯(lián)系而又各有特點的閱讀活動。只有將朗讀和默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且每一次讀都要有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗與提高。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力?！敝灰覀冇行У卦O(shè)計讀的形式，靈活地運(yùn)用讀的方法，找準(zhǔn)二者的最佳結(jié)合點，閱讀就會適時適度、富有實效，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.論P(yáng)ISA閱讀素養(yǎng)開放題編制的技術(shù).上海教育科研，

2009-12.

編輯 溫雪蓮