吳地安

摘 要：作文，本來就是語文教學(xué)中的重難點，低年級的語文教學(xué)，更增加了語文教師的難度，看圖作文，這不僅讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，更能獲得較好的效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)分組合作的教學(xué)策略，作為低年級寫話教學(xué)重要內(nèi)容的看圖作文，兼顧了識字、寫字、造句、布局謀篇等教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達能力、想象能力、寫作能力諸方面有著彌足重輕的作用。教學(xué)中，筆者采取分組合作教學(xué)策略，于分組觀察、分組說話、分組寫話的課堂結(jié)構(gòu)中構(gòu)建著一節(jié)節(jié)高效的看圖作文教學(xué)課堂，悄然提升著低年級學(xué)生的作文意識與語文素養(yǎng)，使看圖作文不再是重難點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分組合作；看圖作文

曾記得一位美國著名作家巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》中這樣寫到：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過分組合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達到更多的理解的作用?！睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，他們形象思維能力較強，喜歡通過直觀的事物和同伴一起表達自己的喜怒哀樂，據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生分組合作觀察、說話、寫話，是有效提升學(xué)生寫話能力的不二途徑。

一、在小學(xué)低年級教學(xué)中分組說話，合作中緊扣主題，暢通思路

何謂“說話”：就是學(xué)生把自己看到的，想到的能夠用準(zhǔn)確、完整、生動的語言表達出來。說話是口語交際的一個重要組成部分，也是看圖作文的前奏，如若學(xué)生說話時思路清晰、聯(lián)系主題，寫作是自然會水到渠成、一揮而就。遺憾的是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師對口語交際沒能引起足夠的重視，說話訓(xùn)練也是蜻蜓點水、一帶而過。為此，筆者主張應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，在看圖作文之前有效說話，為寫作時通順、傳神的表達奠定基礎(chǔ)，也為全面提升小學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)做出自己的努力。

二年級下冊第二單元，我把這個單元的寫話教學(xué)和口語交際“做好準(zhǔn)備去春游”，還有“讀讀背背”“自主識字園地”的內(nèi)容結(jié)合了起來，就教材中“口語交際”版塊的插圖組織學(xué)生分組說話，在保證思路清晰、主題集中的基礎(chǔ)上，還要和“對奶奶、媽媽、阿姨、老師……說說心里話”的寫話內(nèi)容聯(lián)系起來。說話過程中，受口語交際、讀讀背背、識字園地多幅插圖的影響，多數(shù)學(xué)生的說話內(nèi)容都圍繞“祝親人身體健康，想和他們一起出去春游”的主題來說。有孩子說希望節(jié)日里和媽媽一起去爬山，馬上有同學(xué)提醒他要帶水壺、干糧、指南針、地圖；有孩子說想節(jié)日里和奶奶一起去果園里摘草莓，這明顯是受“寫話”部分草莓圖片的影響；有孩子說想和老師一起去九寨溝游玩，看看蔚藍的天空、銀白的雪山……

看得出來，教材中的圖片放飛了孩子天真的想象，在他們幼小的心靈中涂抹了無窮無盡的色彩。談話過程中，有學(xué)生即時評價，教師也積極地參與了進去，不用懷疑學(xué)生會寫出精彩的話語，我們更為他們精彩的想象與發(fā)言，還有對生活、自然的熱愛而點贊。

二、分組觀察，合作中理清條理、全面細致

西師版低年級語文教材設(shè)計了許多豐富多彩、形象生動的插圖，是組織學(xué)生看圖作文的絕佳素材。作文之前，我們應(yīng)組織學(xué)生分組觀察，采取從左到右、從上到下的空間順序，概括圖片中靜態(tài)、動態(tài)的景物，弄清畫面景物形狀、顏色、位置間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生滲透適當(dāng)?shù)南胂?，辨識人物的身份、神態(tài)、心理活動，把握畫面的主題思想，為寫出文從字順、思想深刻的片段奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)一年級下冊《小貝殼》一課時，教材配發(fā)的插圖極富詩情畫意，我組織學(xué)生進行了分組觀察，合作交流自己從畫面上看到了些什么。有孩子由遠及近，說畫面上有海鷗、藍天、大海、小姑娘，還有五光十色的貝殼兒，沒等他說完，小組里就有孩子補充說還有柔軟的沙灘，漂亮的小籃子，小女孩還穿著綠色的連衣裙，扎著馬尾辮；另外一個孩子說畫面中有許許多多的顏色，小女孩的臉蛋紅撲撲的，大海很藍，海鷗白色的翅膀也非常好看，貝殼兒也是五顏六色的，有藍、綠、黃、紅，還有一只不知道是什么顏色，我告訴孩子們那是“赭黃”；另外一名孩子早就等不及了，說就像課文里小女孩問的，為什么貝殼兒的身上會有那么多的皺紋呢，我覺得大海不會唱歌，貝殼兒也不會錄歌啊，組里另一個孩子馬上反駁，大?？隙〞璧?，“嘩——嘩——”的海浪就是它的歌聲……

如果不是置身其中，你很難想象一年級孩子有著如此細致的觀察力，豐富的想象力?？粗麄?nèi)缧∨⒁粯蛹t撲撲的小臉兒，我知道這節(jié)看圖作文一定會取得良好的課堂效果，因為分組觀察已然給他奠定了有效的基石。

三、分組寫話，合作中相互評價、共同進步

學(xué)生把看到的，聽到的，說過的，想到的用文字書寫下來，這是看圖作文的最后一個步驟，也是看圖作文課的終極目標(biāo)。對于低年級學(xué)生而言，生字、詞語的掌握可能不夠豐富，對于剛才組間交流的內(nèi)容也不能夠整體把握。思路阻塞時，他們更期望得到別人的點撥和指導(dǎo)，寫完后他們會急于與別人分享自己的快樂。為此，組織學(xué)生合作寫話會給課堂教學(xué)帶來蓬勃的活力，因為教室里僅有一個教師是不夠的，合作交流無形中會多出很多的“老師”，讓整個寫話過程洋溢著激情與快樂，收獲累累碩果。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第四單元“自主識字園地”時，很多學(xué)生被教材中詩意濃濃的插圖所吸引，我便組織學(xué)生進行了分組共同看圖作文教學(xué)活動。寫話過程中，有名學(xué)生不知道船上那片大大的一塊布是什么，小組中有名學(xué)生馬上告訴他就是第三小節(jié)中的“帆”；不大一會兒，又有學(xué)生認(rèn)出了畫面上的椰子樹，但不知道怎樣寫“椰”字，其他組員便開始幫忙查字典，運用音序查字法查出了“椰”字的寫法；寫完后，第三小組的學(xué)生們馬上進行了交換互評，一致推舉本組的李煒小朋友寫得最好，每名組員還在他的作業(yè)本上畫了一顆紅五星，李煒同學(xué)的笑容都燦爛得像窗外的太陽……

如何運用看圖寫作文，通過這幾年來教師的不斷摸索，逐漸掌握了一套行之有效的方法和手段，低年級分組合作看圖作文教學(xué)策略的實施讓我的作文課堂生機盎然，孩子們在看圖、說話、寫話三方面成效顯著。我相信，隨著新課堂的進一步深入，這種教學(xué)策略必將受到眾多老師的青睞，他不僅能提升教學(xué)水平，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更容易從枯燥的語文教學(xué)中脫離出來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。