趙洪

摘 要：新課程教材中增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合自己幾年來的探索實踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)探究性實驗教學(xué)的一 些淺見。

關(guān)鍵詞：：化學(xué)教學(xué)；新課程；探究性實驗

初中化學(xué)探究性教學(xué)就是以學(xué)生的發(fā)展為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，進行假設(shè)、分析、討論、探究的一系列化學(xué)課堂活動，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、解決化學(xué)問題、體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。初中化學(xué)教學(xué)過程中將科學(xué)探究教學(xué)充分應(yīng)用于實驗教學(xué)和課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提高對化學(xué)的理解，而且可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加強構(gòu)建化學(xué)的核心概念。因此，在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的探究機會，讓學(xué)生通過自己的努力去觀察、思考、探究、實驗來獲取知識，使實驗結(jié)論與探究過程有機地融合起來，讓知識與能力得到和諧發(fā)展，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

一、課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動、共同探索和解決問題的過程。因此，作為整個探究實驗教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一的課前準(zhǔn)備也必須通過師生雙方的共同努力來完成。首先，教師應(yīng)給出課題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使他們明確要探究的目標(biāo)，對探究中所需知識應(yīng)該要充分的準(zhǔn)備和掌握。如：探究“鐵生銹的條件”必須至少提前一周通知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間進行器材、藥品和設(shè)計準(zhǔn)備。在濃硫酸溶于水的實驗中學(xué)生必須對濃硫酸的物化特性先有所了解，才能保證實驗的安全。而教師則要精心備課，在引導(dǎo)探究教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索求解。如做可燃性氣體爆炸性實驗時，備課時設(shè)計提問：氫氣能燃燒爆炸，為何面粉廠也要嚴禁煙火？面粉能燃燒、會爆炸嗎？如何把面粉吹起來和空氣混合呢？使學(xué)生有疑問并產(chǎn)生一種想試試的感覺，讓學(xué)生了解除了可燃性氣體外，可燃性粉塵和空氣混合點燃也可能發(fā)生爆炸，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，又具有說服力，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握得也就牢固。

二、創(chuàng)設(shè)探究思維環(huán)境

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造探究思維的機會，包括一些可由學(xué)生自學(xué)閱讀的內(nèi)容，教師也可以進行探究思維教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，按照常規(guī)教學(xué)，學(xué)生只需要知道它的大概過程和基本內(nèi)容就行，但筆者在此安排兩個思考討論題：①拉瓦錫經(jīng)過實驗得出幾個結(jié)論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結(jié)論的？第一個問題是十分容易得到正確答案的：一個結(jié)論是發(fā)現(xiàn)空氣由氮氣和氧氣組成，另一個結(jié)論是發(fā)現(xiàn)氧氣約占空氣體積的1/5。在第二個問題上歷經(jīng)波折，大部分學(xué)生的初視點是：拉瓦錫首先發(fā)現(xiàn)汞在空氣中加熱反應(yīng)完全后，剩余的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮氣；然后拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點是否能成立呢？它很快被另一些學(xué)生否認，他們認為這兒的氧氣是由紅色粉末反應(yīng)得到的，而不是來自于空氣，這兒存在科學(xué)性上的漏洞。于是有的學(xué)生加以補充，說還有一個實驗事實是氧化汞分解，得到的氧氣的體積恰好等于開始密閉容器里所減少的體積。但這仍然不夠，還存在科學(xué)性上的漏洞，因為不能排除兩體積相等是一種偶然的結(jié)果。要完全支持那兩個結(jié)論，必定離不開第四個實驗事實：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一個容器里剩的4/5體積的氣體中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所得氣體和原空氣性質(zhì)完全一樣。假如沒有這一個實驗，拉瓦錫的兩結(jié)論都是站不住腳的。通過對閱讀材料進行的簡單的探究思維，筆者想學(xué)生應(yīng)該有兩點印象是深刻的，一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格實驗的科學(xué)嚴密性，不存在隨隨便便就成功的事實；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結(jié)論、實驗操作的背后，其實蘊藏著深厚的科學(xué)道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑在很大程度上提高了學(xué)生的探究思維品質(zhì)。

三、積極組織課外化學(xué)探究實驗活動

為了有效地在化學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，我在任課班上組織了化學(xué)課題探究活動。這種活動是提出課題有目的地開展課外實驗探究，是課堂教學(xué)的延伸。該活動的特點是：探究時間較長，活動范圍較寬，自主學(xué)習(xí)和動手實驗相結(jié)合?？山Y(jié)合新教材及聯(lián)系生產(chǎn)、生活和本地區(qū)的實際情況，和學(xué)生一起擬定若干課題。如花都田美河的水體污染情況分析、自來水、礦泉水、蒸餾水的水質(zhì)測定、酸雨狀況的調(diào)查報告、化肥的鑒別、家用燃料調(diào)查及污染情況分析等等，學(xué)生可據(jù)自己的愛好興趣，自由組合，自主選題。鼓勵學(xué)生開展課題探究，確定課題的探究方案，經(jīng)教師指導(dǎo)批審后，利用課外時間進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性很高。如梁衛(wèi)平等同學(xué)開展的花都田美河的水體污染情況分析的課題探究，他們首先采集樣品，到實驗室做實驗，然后上網(wǎng)，到圖書館查閱資料，到環(huán)保局做訪問。通過一個月的調(diào)查后，撰寫調(diào)查報告，包括了發(fā)現(xiàn)問題、我們的猜想、設(shè)計方案、探究過程、得出結(jié)論、活動意義等方面。這樣有目的地進行課內(nèi)滲透課外延伸，讓學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的知識，到課外去探究，使課內(nèi)課外有機地融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、有關(guān)思考和建議

課后改，初中化學(xué)新教材總體來說是非常好的。有些實驗的設(shè)計非常巧妙。如：人呼出氣體與空氣的對比實驗，二氧化碳的溶解性實驗，二氧化碳與水反應(yīng)的實驗，酸雨的實驗，金屬活動性實驗，幾種氮肥的鑒別實驗，等等，都比以前的教材有很大的改進。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力，都有非常重要的意義。

總之，化學(xué)探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰Φ闹匾侄巍榱思ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師要盡量將教學(xué)過程設(shè)計成“提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性模式，著力營造情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳意境。