喬紅麗

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。歷史是有血有肉、豐富生動的，但長期以來，空洞的說教、枯燥的史實羅列，讓學生逐漸疏遠了歷史課。歷史教師只有通過生動、形象的語言，充分調(diào)動學生的想象力，才能使學生有如見其人、如臨其境的感覺。教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法因為語言的不同，效果可能相差二十倍?！币虼?，歷史教師應努力追求語言藝術(shù)，追求歷史教學的最高境界，使學生在課上如跨越時空進入歷史現(xiàn)場;如觀賞一幅幅名畫，心曠神怡;如欣賞一首首名曲，余音繞梁。要達到這樣的效果，筆者認為歷史教師應努力追求以下幾點。

一、教學語言要有歷史感，使學生身臨其境

歷史是發(fā)生在過去的，不會再現(xiàn)。但教師的講述會給學生以具體、形象的感覺，產(chǎn)生強烈的歷史時代感?？涿兰~斯在《大教學論》中說：“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”學生在這樣的課堂上，仿佛聽見了幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼;仿佛看見了虎門銷煙的滾滾濃煙;仿佛感受到無數(shù)杰出人物高尚的品德……

運用典故，引用歷史人物的語言、歌謠等教學，有助于使情節(jié)生動形象，渲染時代氛圍。如，在分析分封制的瓦解時，我介紹“楚王問鼎”的典故：將（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：“在德不在鼎。”莊王曰：“子無九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九鼎?！鼻楣?jié)講活了，有事、有人、學生有身臨其境的感覺。如，林則徐禁煙到達廣州時，對各國在華商人表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！币痪湓?，把林則徐堅決禁煙的態(tài)度、愛國情懷充分地表達出來了。又如，在講“大躍進”時，我朗讀歌謠：“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一頭，足夠吃半年?！辈恍杞處煻嘀v，大躍進的特點已十分明朗。為了豐富史料，教師應該多讀優(yōu)秀的史學著作、原始資料及其他相關(guān)歷史資料。

二、教學語言要有音樂感，使課堂動人心弦

在歷史教學中，教師應根據(jù)內(nèi)容而隨時調(diào)節(jié)語音語調(diào)，使聲音跌宕起伏，語調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，把自己的情感與內(nèi)容融為一體，以求聲情并茂，動人心弦。當講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨;講祖國古代的燦爛文明，自豪之情便油然而生;講仁人志士流血犧牲，敬佩之情溢于言表;講近代列強侵華，則義憤填膺，滿懷激憤之情……

從古到今，描寫歷史的詩詞不少。詩詞描述歷史，歷史豐富詩詞。學習“甲午中日戰(zhàn)爭”時，我先朗誦詩：“鐵甲風云，這是一頁沉重的歷史，記載著一個悲壯的故事，鐵甲與熱血鑄造著民族錚骨，大海和長夜激蕩著忠魂浩氣。歷史不會忘記海戰(zhàn)風云，中華民族將記住1894……”悲壯的音樂配著悲壯的朗誦，激起了學生的愛國情感。結(jié)束時我又朗誦譚嗣同的《有感》：世間無物抵春愁，合向蒼昊一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州！強烈的愛國主義情感躍然紙上。教學語言抑揚頓挫，飽含情感，就能以言感人，以情動人，對學生產(chǎn)生極大的感染力。因此，教師在課堂實踐中，要恰當?shù)靥幚碓捳Z的輕重緩急，控制話語的抑揚頓挫。這樣，就能使自己的教學更具魅力。

三、教學語言要有文學美，使內(nèi)容通俗易懂

語言是人類思維、交際的工具，教師的語言是否優(yōu)美，直接影響學生對知識的接受，關(guān)系到師生的思想交流。教師生動形象的語言有賴于教師的文學底蘊和平時的語言積累。

教學中，教師要善于引用一些名言、運用比喻等修辭手法可使深奧的道理淺顯化，抽象的問題具體化。在講“社會需要是科技進步的動力”時，我介紹恩格斯的名言：“社會一旦有技術(shù)需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！边@樣學生對這一理論的認識就比較容易了。講到“資本主義發(fā)展的幾個階段”時，我把資本主義手工工場時期比作人的“幼兒”時期，工業(yè)革命后則是資本主義的“青年”時期，而第二次工業(yè)革命后則是人的“壯年”時期，而封建勢力則好比是“垂暮的老人”。當早期資產(chǎn)階級革命時，由于幼兒無力打敗“垂暮的老人”，所以早期資產(chǎn)階級革命是艱難曲折的，需經(jīng)過長期的斗爭。當資本主義這個“幼兒”長大才能打敗封建勢力這個“垂暮的老人”，才能取得革命勝利。工業(yè)革命后的資產(chǎn)階級革命，由于資本主義進入“青年”時期，封建勢力這個“垂暮的老人”順應時勢，自動接受資本主義這個“青年人”，所以十九世紀六、七十年代的一系列資產(chǎn)階級革命和改革運動則順利得多，統(tǒng)治者都順應時勢進行了自上而下的改革。總之，歷史教師要多看一點歷史文學，提高文學修養(yǎng)，在實踐中不斷加強訓練，使學生在活潑而輕松的氣氛中學習歷史。

四、教學語言要有教育性，使師生情感共鳴

歷史活動是人類的活動，人類的活動是受思想支配的，這就必然賦予歷史以豐富的情感。歷史教學的一個重要目標，就是要充分挖掘歷史知識中蘊含的情感因素，對學生進行思想品德教育。這就需要教師在具體形象的基礎(chǔ)上渲染出一個立體可感的意境，在情感共鳴的語境中對學生進行教育，才能收到良好的思想品德教育效果。一位教師在講圓明園被焚毀時，采用控訴性的語言和悲憤的語調(diào)：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。圓明園，這座被譽為‘萬園之園的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被侵略者焚毀了。”教師形象的語言，激起學生對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨，同時激起學生強烈的愛國和強國的感情，學生在課堂上受到感染與熏陶，情感得到升華，思想得到提升。

“以史為鑒，可以知興替”“讀史可以使人明智”，歷史課承載著太多的責任。歷史教師只有追求課堂語言的藝術(shù)，才能使歷史教學血肉豐滿，使學生寓史于境，寓理于情，才能更好地引導學生了解昨天，理解今天，展望明天，讓學生從歷史的延續(xù)中看進步，在歷史的反思中找借鑒。

參考文獻：

劉衛(wèi)平.淺談歷史教學中語言藝術(shù)的運用[J].文理導航：中旬，2011（03）.

？編輯 魯翠紅