張翠霞

一、“問(wèn)題教學(xué)法”的含義

“問(wèn)題教學(xué)法”，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

二、高一學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)現(xiàn)象一：課堂上問(wèn)題討論的情況

課堂上，教師在高一歷史第6課《雅典的民主政治》講完后，拋出問(wèn)題：“通過(guò)這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為古代中國(guó)的中央集權(quán)制度和古代雅典的民主制哪個(gè)更好，理由是什么？”以下是四個(gè)班級(jí)的反應(yīng)：

11班：一個(gè)同學(xué)站起來(lái)認(rèn)為雅典的民主制更好，然后闡述了雅典民主制的意義；馬上有同學(xué)站起來(lái)反駁，接下來(lái)形成兩個(gè)各執(zhí)己見(jiàn)的陣營(yíng)互相辯駁，且都理由充分。教師在學(xué)生充分討論后引導(dǎo)學(xué)生理解并得出比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即兩種制度都是符合當(dāng)時(shí)兩個(gè)國(guó)家的國(guó)情的，既有積極的作用，也存在弊端。

12班：沉默很久，老師點(diǎn)名提問(wèn)后有人回答，但只能答出哪個(gè)制度更好，說(shuō)不出理由。由于時(shí)間關(guān)系，教師無(wú)法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，只能匆匆給出答案。

13班：各執(zhí)己見(jiàn)，但沒(méi)有人主動(dòng)站起來(lái)回答，只是在下面大聲嚷嚷，甚至個(gè)別同學(xué)開始偏離主題互相攻擊。老師立即喊停，進(jìn)一步提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

14班：沉默，但點(diǎn)名個(gè)別回答時(shí)能夠很好地答出觀點(diǎn)并闡述理由。

教學(xué)現(xiàn)象二：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況

11班：平時(shí)有較多同學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，但多數(shù)提問(wèn)歷史知識(shí)性問(wèn)題，如“這到題目為什么錯(cuò)了”。在兩次階段考后，都有學(xué)生主動(dòng)拿考卷上來(lái)與老師分析自己的失誤，探討如何學(xué)習(xí)歷史的方法問(wèn)題。

12班：無(wú)人提問(wèn)。

13班：提問(wèn)較多的集中在幾個(gè)同學(xué)身上，與11班相似，也是一些知識(shí)性問(wèn)題。在兩次階段考后，只有一個(gè)同學(xué)上來(lái)就試卷上的問(wèn)題提問(wèn)。

14班：個(gè)別人提問(wèn)，主要涉及學(xué)科學(xué)法、解題方法等問(wèn)題，如主觀題怎么做才能少失分等。

班級(jí)情況分析：

以上為筆者今年所教高一年四個(gè)班級(jí)在課堂內(nèi)外對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及提問(wèn)情況。筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)：

11班：班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有幾個(gè)學(xué)生較活躍，每堂課師生互動(dòng)、配合得很好。

12班：比較沉悶，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較內(nèi)向，課堂反應(yīng)較慢。

13班：班級(jí)活躍，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)很快，但也有同學(xué)反映說(shuō)這些同學(xué)回答太快，其他同學(xué)沒(méi)有思考的空間，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)起哄。

14班：實(shí)驗(yàn)班，大部分學(xué)生對(duì)文科不感興趣，但綜合素質(zhì)較高。

面對(duì)不同班級(jí)、性格各異的學(xué)生，如何讓學(xué)生更好地參與到歷史課堂來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)更好地提高課堂有效性，筆者嘗試用問(wèn)題教學(xué)法。

三、探索與實(shí)踐

關(guān)于教師課堂提問(wèn)學(xué)生的反映，以前有個(gè)很形象的說(shuō)法：小學(xué)生搶著答、中學(xué)生沒(méi)人答。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，以便于教學(xué)實(shí)踐的開展，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)題見(jiàn)表一）。該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)意圖是：第1～3題是調(diào)查學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，第4、5題是考查學(xué)生方法的掌握情況，第6題是希望由此師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)調(diào)查，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上回答問(wèn)題的意愿較高，也就是說(shuō)采用問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)是好的。但是存在的問(wèn)題是學(xué)生不懂得提問(wèn)和討論問(wèn)題。

針對(duì)教學(xué)中和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些調(diào)整：

11班：繼續(xù)之前的教學(xué)和提問(wèn)方式，同時(shí)課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，不同提問(wèn)的關(guān)鍵詞應(yīng)該如何回答、答題規(guī)范等，目前此班班風(fēng)學(xué)風(fēng)很好，三次階段考均居年段同類班級(jí)第一。

12班：調(diào)整提問(wèn)方式，更多采用群答的方式，使學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式。

13班：在原來(lái)基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行微調(diào)，如學(xué)生反映的有同學(xué)回答過(guò)快的個(gè)別學(xué)生在私底下告訴他們先思考再回答，對(duì)課堂上起哄的個(gè)別同學(xué)教師嚴(yán)肅地指出：回答問(wèn)題，老師很歡迎，但是搗亂堅(jiān)決制止。

14班：首先找準(zhǔn)位置，其次明確目標(biāo)，最后激發(fā)興趣。通過(guò)多提問(wèn)一些趣味性和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和身邊的社會(huì)現(xiàn)象等方法，讓學(xué)生愿意參與到課堂中。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索、實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為高一歷史實(shí)施問(wèn)題教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的，其中最重要的一點(diǎn)就是大部分學(xué)生愿意配合。但是實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.注意學(xué)情分析，針對(duì)不同的班級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的方法，即孔子所謂“有教無(wú)類”。對(duì)愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的班級(jí)和同學(xué)多一些個(gè)別提問(wèn)，但是也要給那些相對(duì)較被動(dòng)的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們感受到討論的樂(lè)趣。

2.設(shè)問(wèn)的層次性：教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、由淺入深的，不能一下子就提出很艱深的問(wèn)題，容易嚇到學(xué)生；同時(shí)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)也要注意問(wèn)題的深淺，讓他們感受到思辨的樂(lè)趣。

3.提問(wèn)方式的多樣化：?jiǎn)我坏娜簡(jiǎn)柣騻€(gè)別提問(wèn)都會(huì)讓課堂乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合，既調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性又讓個(gè)別同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)個(gè)別回答還可以結(jié)合及時(shí)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生掌握解題方法和技巧。

4.與學(xué)生多溝通，調(diào)查顯示有部分學(xué)生認(rèn)為，老師提問(wèn)有很大的主觀性，甚至有學(xué)生認(rèn)為老師是為了懲罰自己才提問(wèn)。因此需要向?qū)W生明確提問(wèn)的目的：有的是為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有些是帶有提醒警示意義的，但絕對(duì)不會(huì)是為了讓你出丑，這樣的溝通有利于消除部分同學(xué)的抵觸情緒。

參考文獻(xiàn)：

陳后輝.問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（12）.