本文為校級課題“項目教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》課程中的運用”，項目編號：201419

摘要：本文是關(guān)于項目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程運用的問卷調(diào)查報告，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：項目教學(xué)法能有效提高課程的趣味性和參與性，對綜合能力的提高有積極作用，但也顯露出學(xué)生參與度參差不齊，教師過程指導(dǎo)不夠細致，評價體系不夠完善等問題。針對上述問題，提出完善項目教學(xué)法的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用文寫作;項目教學(xué)法

一、調(diào)查背景

為了努力使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)杜絕低效、無效的狀況，盡力使高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上具有自身的競爭力，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在2014級開展“項目教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》課程中的運用”的課題研究，旨在為應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革提供有益啟示。

二、調(diào)查目的

1.了解當前項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)運用現(xiàn)狀。

2.為進一步完善項目教學(xué)法提供參考與依據(jù)。

三、調(diào)查時間

2015年6月21日至2015年6月22日。

四、調(diào)查對象和方法

對2014級抽取7個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

五、調(diào)查情況概述

發(fā)出調(diào)查問卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效問卷162份，提取162份調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷共設(shè)16題，第1一15題為選擇題，第16題為主觀題。

六、調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，圍繞項目教學(xué)法的積極作用、學(xué)生參與情況、教師過程指導(dǎo)、考核評價機制以及學(xué)生對項目設(shè)置的建議等，筆者作如下結(jié)果分析：

（一）項目教學(xué)法能較好提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及綜合能力

在項目教學(xué)實踐中，采取公司制，學(xué)生分別擔(dān)任教師助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通員工（81.48%），參與到“公司創(chuàng)建”“創(chuàng)業(yè)與融資”“開展業(yè)務(wù)”“模擬招聘”等項目中。其中90%的學(xué)生喜歡項目教學(xué)法，并認為項目教學(xué)法能讓他們有效地掌握常用應(yīng)用文的寫作。在對綜合能力的促進方面（多選），72%的學(xué)生認為團隊合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息處理能力（47.53%）、溝通協(xié)調(diào)能力（46.3%）、解決問題能力（45.7%）。

由此可見，項目教學(xué)法能有效提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的興趣，增強學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和綜合能力，應(yīng)進一步完善與推廣。

（二）學(xué)生參與情況較好

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認為項目教學(xué)法中，學(xué)生是促進者，主導(dǎo)者，教師是聆聽者，參與者。在完成項目的過程中，18.52%的學(xué)生認為所在公司的合作及項目開展很好，每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務(wù);50.62%的學(xué)生認為較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與各項任務(wù);18.52%的學(xué)生認為一般，半數(shù)成員能參與，基本完成任務(wù)。另外，6.8%的學(xué)生認為較差，每次都只是組長或個別成員真正在做事，其他人不聞不問;5.6%的學(xué)生認為很差，沒有人認為需要討論、共同協(xié)作，事不關(guān)己，各干各的。其中，48.77%的學(xué)生積極參與，19.75%的學(xué)生組織并安排項目活動，12.35%的學(xué)生參與部分項目，11.73%的學(xué)生獨立完成項目。

總體來看，學(xué)生在項目完成過程中的參與度較高，但有的公司項目是部分員工參與，有的甚至是老板或個別組員獨立完成，仍然有小部分學(xué)生沒有真正參與到項目中來，事不關(guān)己，不聞不問。如何更好地提高學(xué)生參與的積極性還是亟待解決的問題。

（三）教師過程指導(dǎo)仍待加強

據(jù)調(diào)查，41.98%的學(xué)生認為教師最應(yīng)加強過程的指導(dǎo)，32.72%的學(xué)生認為教師應(yīng)多提供關(guān)于項目實施方面的資料，20.99%的學(xué)生認為應(yīng)加強對項目的講評。9.9%的學(xué)生表示不喜歡項目教學(xué)法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%認為麻煩。此外，30.25%的學(xué)生認為教師應(yīng)以項目貫徹教學(xué)，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，參與團隊考核;33.33%的學(xué)生認為在應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)講授寫作技巧;22.84%的學(xué)生認為教師應(yīng)傳授知識點;16.05%的學(xué)生認為教師應(yīng)提供情景，讓學(xué)生練習(xí)寫作。

可見，教師在實施項目教學(xué)法中應(yīng)加強過程指導(dǎo)，讓教師助理真正起到師生之間橋梁的溝通作用，及時了解學(xué)生在項目實施中的問題與困擾，采取有效措施加以解決，并根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整項目實施要求。另外，應(yīng)用文寫作作為一門寫作實踐的課程，教師也不能忽略寫作技巧的傳授。

（四）實行360度考核

在考核評價方面，包括平時、期末兩個部分，制定了較為具體的考核細則。在“你喜歡的考核評價方式（可多選）”中，49.38%的學(xué)生認為應(yīng)學(xué)生自評，48.15認為應(yīng)公司互評，38.89認為應(yīng)老板、員工互評，22.84%認為應(yīng)教師助理、老板互評，認為應(yīng)教師評價的為41.98%。

由此可見，在考核評價方式方面，要不斷地放權(quán)，讓學(xué)生真正參與進來，實行360度多維度考核，教師評價;學(xué)生自評;教師助理、老板互評;老板、員工互評等結(jié)合起來。進一步完善考核評價評分細則，讓評分不流于形式，真實有效。

七、調(diào)查后的反思

從調(diào)查結(jié)果來看，采用項目教學(xué)符合教師的期望和學(xué)生的要求，是一個正確的選擇和發(fā)展方向。但是，在項目教學(xué)的實踐中還存在不少不足之處，有待改進和完善。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，由教師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變成教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，生生互動。在這個過程中學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之問分享彼此的見解和知識，創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂氛圍。

（二）整合項目設(shè)計

由于高職學(xué)生理論知識薄弱，理解能力較差，綜合素質(zhì)偏低，如果將應(yīng)用文寫作教材中所有內(nèi)容都進行項目化教學(xué)，容易弱化理論知識，很難達到預(yù)設(shè)目標，因此應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進行整合，項目設(shè)置應(yīng)結(jié)合大學(xué)生活，重點完成調(diào)查報告、模擬招聘兩個項目。結(jié)合大學(xué)生活確定調(diào)查內(nèi)容，模擬招聘可以全員參與，提高同學(xué)的積極性。

（三）改革教學(xué)評價

項目教學(xué)中的監(jiān)控和評估機制不僅要運用于學(xué)生群體，包括項目結(jié)果評價和項目過程評價，也應(yīng)運用于教師群體中，包括教師的自我評價和學(xué)生對教師的評價，最大限度地促進教師反思總結(jié)，創(chuàng)新項目教學(xué)方法，改善項目教學(xué)效果，從而提升教學(xué)水平。

作者簡介：尹燕，女，（1981—），重慶巴南區(qū)，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識教育學(xué)院教師，講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。