摘 要：高職院校的教師是職業(yè)教育得以實現(xiàn)的保證和基礎(chǔ)，他們職業(yè)動力的高低直接影響到教學質(zhì)量。目前影響高職學前教育專業(yè)教師動力的因素有教學任務(wù)繁重、工資待遇低、監(jiān)考任務(wù)多、教師流動人數(shù)多等。提出重視教師教學質(zhì)量，提高課時費；提高教師的工資水平；減少監(jiān)考任務(wù)；完善修訂教職工考核辦法等提升教師職業(yè)動力的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；學前教育；教師；職業(yè)動力

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件中指出“到2020年，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！备呗毥逃且耘囵B(yǎng)高技能人才為目標，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的原則開展教育教學工作。進行這樣的教育，首先要求教師具有從事本專業(yè)教學工作的理論水平和能力，又有相應(yīng)的工作熱情和投入，這樣才能有效完成傳授知識、訓練技能的任務(wù)。

一、影響高職院校教師職業(yè)動力的因素

1.教學任務(wù)繁重

近年來，隨著濰坊工程職業(yè)學院辦學規(guī)模的迅速擴展，目前，學前教育學院三年制?？圃谛Ｉ?013人，專任教師只有52人，導致教師教學任務(wù)繁重。另外，學前教育專業(yè)青年教師大多數(shù)處于戀愛、結(jié)婚、生子、學歷深造等人生重要階段，也影響了他們對工作的投入和時間的付出。

2.工資待遇低

高職院校的工資待遇低是影響高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)動力的一個重要因素。尤其是一些剛?cè)肼毜男陆處?，他們每個月的工資還不到3000元，扣除日常生活的費用，基本沒有剩余。這在一定程度上挫傷了學前教育專業(yè)教師對本職工作的積極性與創(chuàng)造性，導致他們的生活質(zhì)量不高，直接影響教育質(zhì)量下滑，逐漸對工作失去了熱情和動力。

3.監(jiān)考任務(wù)多

作為一名高職院校的教師，監(jiān)考是每一位教師義不容辭的責任和義務(wù)，但是過多的監(jiān)考犧牲了教師的正常休息時間。筆者初步統(tǒng)計了在2014年除了每一學期期末考試之外的其他監(jiān)考項目有四六級考試（每年兩次）、試點本科考試（每年兩次）、單獨招生考試、普通話考試、幼兒教師證考試、育嬰師技能考試（2個周末）等共計9次。也就是說，每一學期至少要少休息4個周末，甚至有的考試需要連續(xù)監(jiān)考2個周末。

4.教師流動人數(shù)多

學前教育學院目前在職在編教師52人，其中在2014年和2015年先后有2人考取了博士研究生，4人考取了碩士研究生。這些教師的進修學習，無疑加重了其他教師的教學工作量。

二、提升高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)動力的建議

1.重視教師教學質(zhì)量，提高課時費

課時費是對高職院校教師工作的一種肯定。高職學前教育專業(yè)教師工作量比較大，也應(yīng)該相應(yīng)的提高課時費的補貼，調(diào)動高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)動力。因此，必須制定完善的業(yè)績考評程序，加大對業(yè)績好的教師的獎勵，讓教師把重心放到教學上。同時，提高課時費，有針對性地提高一些教學工作量大的教師尤其是基礎(chǔ)學科教師的收入。

2.提高教師的工資水平

美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，他們由低到高依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。低層次的需要滿足之后，高層次的需要才會成為主導性動機。其中，自我實現(xiàn)是最高層次的需要，要有持久的動力相配合。學前教育專業(yè)教師只有把教育教學工作當作自己喜歡和適宜做的事情，當作自我生命成長和體現(xiàn)自我價值的途徑，才能滿足個體生命自我實現(xiàn)的需要。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，只有教師的基本生活得到保證，才能調(diào)動他們的積極性和動力。因此，要提高教師的工資水平，滿足學前教育專業(yè)教師的基本生活需要，激發(fā)高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)動力。

3.減少監(jiān)考任務(wù)

高職學前教育專業(yè)教師的任務(wù)是教學，在完成教學任務(wù)的同時可以適當?shù)剡M行監(jiān)考。教務(wù)處或者相關(guān)管理部門應(yīng)減少一些監(jiān)考項目，避免一線教師連著幾個周末都監(jiān)考。另外，可以建立監(jiān)考人員流動機制，實行監(jiān)考輪流制。

4.完善修訂教職工考核辦法

結(jié)合《濰坊工程職業(yè)學院教職工考核辦法》，進一步修訂完善《學前教育學院教職工考核辦法》，建立考核評價機制，實行專任教師、管理人員和輔導員分類考核，成績由量化考核和民主測評組成，這樣既能調(diào)動教師的積極性，又能給予優(yōu)秀教師一定的獎勵。

參考文獻：

[1]耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71-73.

[2]向紅.高校教師工資的瓶頸及解決路徑[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（25）：72.

[3]李鵬.教師職業(yè)動力探析[J].教育與教學研究，2010（05）：24-26.

作者簡介：李鵬，1983年出生，男，山東省聊城人，就職于濰坊工程職業(yè)學院，講師，研究方向為職業(yè)教育。

編輯 薄躍華