摘 要：從英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究，并從創(chuàng)新教材選擇、學(xué)生課堂參與、豐富課堂形式三個(gè)方面，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高職高專;非英語(yǔ)專業(yè);英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在中國(guó)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)法究竟能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多大幫助也存在疑惑。事實(shí)上，語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。語(yǔ)法知識(shí)有助于表達(dá)復(fù)雜意義。當(dāng)兒童語(yǔ)言向成人語(yǔ)言轉(zhuǎn)化時(shí)，必須借助語(yǔ)法和詞匯來表達(dá)更為復(fù)雜的意義，語(yǔ)法知識(shí)有助于交際。伍茲（Edward Woods）指出語(yǔ)法能力已被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件，語(yǔ)法知識(shí)還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。Pienemann證明，受過語(yǔ)法教育的受試者經(jīng)過兩周學(xué)習(xí)便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而未接受語(yǔ)法教學(xué)者則要拖上幾個(gè)月。

《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》提出高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，應(yīng)用能力不強(qiáng)。要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一批能在日后的工作中使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的人才，語(yǔ)法教學(xué)絕不能取消，而應(yīng)作為實(shí)用的重點(diǎn)課程內(nèi)容來對(duì)待。由此可見，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著必要且重要的地位。

二、語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

目前，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著如下問題：

1.從學(xué)生層面來說，大部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法水平參差不平，有些甚至還沒有入門。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率低下。例如，在背單詞方面，不會(huì)聯(lián)系音標(biāo)記憶，不會(huì)用聯(lián)想記憶法，單詞不反復(fù)記憶，語(yǔ)法方面，整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)框架結(jié)構(gòu)不清楚，詞匯用法等細(xì)節(jié)語(yǔ)法掌握不牢等。由于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在新的學(xué)習(xí)過程中無法有效習(xí)得新的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，興趣缺失，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和倦怠情緒，進(jìn)一步影響語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

2.從教師層面來說，教學(xué)方法普遍較為單一，翻譯法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，課堂氣氛沉悶，影響了教學(xué)效果，課堂缺乏師生互動(dòng)。大部分教師通常采取集體提問的方式來進(jìn)行師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)鞏固所講授的知識(shí)點(diǎn)。雖然集體提問這種方法有覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，但缺乏具體的針對(duì)性。沒有參與集體問答的學(xué)生并不會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)，“提問”失去了它警示的作用。同時(shí)，集體提問無法保證能得到大部分學(xué)生的參與，因此也不能真實(shí)反映課堂進(jìn)度和授課效果。

三、改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的建議

要提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，可以從教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面入手。

1.教材選擇應(yīng)多元化?，F(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)較為枯燥，教師可以在教材的選擇上創(chuàng)新。如，可以選擇原版英文小說、散文、電視劇、電影等，摘取某些具有代表性的片段來講解其中的語(yǔ)法內(nèi)容。這樣的教材形式新穎，內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，貼近生活，能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，可以從兩方面入手：幫助學(xué)生建立信心;幫助學(xué)生培養(yǎng)方法。教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的提高。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如，及時(shí)布置練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，建議學(xué)生背誦等。

3.調(diào)動(dòng)多種因素豐富課堂形式。模擬授課就是很好的方式。教師選擇若干知識(shí)點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行上課，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。這種模擬教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在課后尋找各種授課所需要的資料，間接延長(zhǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中來：不僅要學(xué)，還要教。教師也可以從學(xué)生的創(chuàng)新中得到啟發(fā)，選取教學(xué)效果顯著并廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，加以改進(jìn)推廣到整個(gè)課堂，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，那些英語(yǔ)交際能力較強(qiáng)、應(yīng)用技能較高的學(xué)生都具有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。因此，高職院校的學(xué)生只有在掌握好語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能培養(yǎng)出較高的實(shí)際應(yīng)用能力。作為高職高專院校的英語(yǔ)教師，我們要重視語(yǔ)法教學(xué)，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正使語(yǔ)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“工具”，而非“絆腳石”，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高職院校學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：李理，1981年出生，女，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，澳大利亞昆士蘭大學(xué)碩士研究生，研究方向：公共英語(yǔ)教學(xué)及改革、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

編輯 魯翠紅