成倩

摘 要：新課程提倡教育的多元化，德育作業(yè)是實施德育教學的重要組成部分。以在職業(yè)學校一年級開設的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中實施“德育多元化分層作業(yè)”為研究對象，從具體實踐的層面探討“德育多元化分層作業(yè)”設計目的、設計取向、設計特點及設計形式，最終反思效果。整個論證過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從自己的體會認知到理性分析，最后水到渠成，提出在課程中實施“德育多元化分層作業(yè)”具有良好的作用。

關鍵詞：《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》;德育多元化分層作業(yè);實踐與反思

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是2012年江蘇省職業(yè)學校一年級學生統(tǒng)一最新教學用書。教材以教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》為指南，按照“源于生活、高于生活、回歸生活”的思路設計而成，目的在于幫助職業(yè)學校學生更快適應角色轉變，為未來求職就業(yè)奠定良好基礎。

“德育作業(yè)”就是教育者對學生進行德育時以留作業(yè)的形式出現(xiàn)。它作為德育實踐、德育活動的一種形式，就是系統(tǒng)地、有針對性地對學生德育過程施加外在影響，使思想品德形成過程的內在結構發(fā)生變化，通過內外的交流互動而起到積極有效的教育作用。

德育作業(yè)能否抓住時代的脈搏，釋放孩子的生命潛能，激活孩子的自主精神和創(chuàng)造精神，真正形成學校、家庭、社會三者之間的合力，以實現(xiàn)“活動中育德，生活中育人”的目標，需要德育教師在設計德育作業(yè)的時候變被動為自主，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。

據(jù)此，我在本學期任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中嘗試運用“德育多元化分層作業(yè)”來提升學生作業(yè)的興趣，豐富德育作業(yè)的形式，以期達到作業(yè)更有效地為教育服務的目的。

一、“德育多元化分層作業(yè)”設計的目的——各有所得

學生的智能是多元的，每個孩子基于其自身條件的獨特性，對于作業(yè)的完成能力是不一樣的?！暗掠嘣謱幼鳂I(yè)”充分關注到孩子個體差異，用不同形式、不同要求的作業(yè)，讓學生依據(jù)自己的興趣偏好、時間、能力等影響因素進行自由選擇，使得各個層次的學生都有完成作業(yè)的興趣和能力，同時可以在作業(yè)的完成過程中獲得認可和成功感。

譬如，在《求職應聘》這一單元的課后作業(yè)中，我將作業(yè)設計為如下三層：

C層：尋找現(xiàn)行《勞動法》《勞動合同法》原文進行閱讀并在作業(yè)本上記錄下自己最感興趣的十條。

B層：搜尋兩則有關你所學專業(yè)勞動者維權案例，依據(jù)現(xiàn)行《勞動法》《勞動合同法》做出案例分析。

A層：搜集目前你所學專業(yè)行業(yè)企業(yè)與就業(yè)者簽訂的合同，依據(jù)現(xiàn)行《勞動法》《勞動合同法》對其中主要條款進行逐條法條比對分析。

在這樣的分層作業(yè)設計中，學生可以自由選擇其中一層或多層去完成，無論選擇哪個層次的作業(yè)都可以在作業(yè)的完成過程中提升對知識的補充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業(yè)”設計的取向——以生為本

德育作業(yè)的責任之一就是使每一個學生的優(yōu)勢智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而促使其弱勢智能領域得到盡可能的發(fā)展。我們認為，學生是學校德育的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的品德培養(yǎng)和提高方式，所以設計德育多元化分層作業(yè)體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的生本主義德育思想。

在德育多元化分層作業(yè)的設計中還有一個重要的環(huán)節(jié)，即作業(yè)展示交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生依據(jù)自己對作業(yè)完成的滿意度自由選擇是否愿意對作業(yè)進行展示，教師提供相應的課堂時間和教室內部環(huán)境給予愿意進行展示的學生，同時請其他學生對展示作業(yè)進行點評。另一方面，教師將完成不同層次作業(yè)的學生進行相應分組，在小組作業(yè)交流中，讓選擇不同層次作業(yè)的學生都獲得其他層次作業(yè)完成者的心得和體會，形成互補。

三、“德育多元化分層作業(yè)”設計的特點——側重過程，注重引導

學生思想品德發(fā)展的過程是一個漫長的、漸進的、曲折的動態(tài)過程，德育的內化過程必須遵循人的理性觀念所形成的規(guī)律，它需要經(jīng)過多次甚至無數(shù)次的從感受、體驗、實踐到反思、理解、領悟的循環(huán)往復的過程，才能逐步實現(xiàn)。“德育多元化分層作業(yè)”強調的是過程化，著眼于學生的未來，重在學生的發(fā)展，作業(yè)的目的不僅要引導學生對所學知識反思，更注重引導學生形成積極的人生態(tài)度、科學的探究精神和正確的情感體驗及價值觀。

譬如，在《就業(yè)準備著》這一單元的課后作業(yè)中，我做如下設計：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份粘貼在作業(yè)本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業(yè)對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名粘貼在作業(yè)本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份粘貼在作業(yè)本上后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業(yè)對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名粘貼在作業(yè)本上，比對自己前期《職業(yè)生涯目標》進行調整，設計更具有可操作性的實施計劃。

無論選擇哪一層次作業(yè)的學生都會在作業(yè)完成的過程中主動或者被動地思考自己前期設定的職業(yè)生涯目標是否具備實現(xiàn)的外在條件，從而進一步合理調適自己的目標，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業(yè)”設計的方式——形式豐富，種類多樣

依據(jù)職業(yè)學校學生正處于青春期的身心特點，教師在設計德育多元化分層作業(yè)的時候，充分利用青少年喜新喜變、喜歡嘗試和探究的特點對作業(yè)形式和內容進行豐富。

如，在《求職應聘》單元的課后作業(yè)中，我做如下設計：

C層：上網(wǎng)尋找本專業(yè)求職簡歷模板并進行填寫。

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷。

A層：觀看相關求職應聘視頻，以前次作業(yè)綜合排名第一的招聘單位為對象，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷，同時在班級內演示模擬應聘的現(xiàn)場面試環(huán)節(jié)。

在這一單元課后作業(yè)的設計中，教師運用上網(wǎng)搜尋資料、觀看相應求職視頻、模擬招聘等多種形式激發(fā)學生作業(yè)的興趣，同時讓學生在既動手又動腦的過程中，動態(tài)地完成作業(yè)，改變了死板枯燥的傳統(tǒng)德育作業(yè)的形象，深受學生歡迎。

五、“德育多元化分層作業(yè)”實施的效果——師生共促，反饋良好

一學期下來，實施“德育多元化分層作業(yè)”的班級，作業(yè)上交率和完成情況明顯優(yōu)于常規(guī)作業(yè)班級。同時由于教師在課堂給出的作業(yè)交流和展示時間，使得同學之間以及師生之間的交流互動增加，促進了了解，融洽了關系，雙方形成良性互動，師生情感有了明顯提升。另一方面，平時作業(yè)情況的良好也激發(fā)了學生進一步學習和探究的熱情，學習習慣和班級學習氛圍有了明顯改善，考試成績也有了顯著進步。這一切都表明：正確合理運用多元化分層作業(yè)是有利于學生進步和成績提升的。而教師也在多元化分層作業(yè)的設計中，不斷反思教學過程和教學手段，提升了自己的教學能力和水平?？梢哉f，德育多元化分層作業(yè)的實施使得教師和學生都獲得了進步和成長，對教育教學有良好的促進作用。

編輯 魯翠紅