鄭淑蓉

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改的新模式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改不僅有效地突破了時(shí)空局限，最大限度地利用了作文講評(píng)的有效資源，提高了教學(xué)效率，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。那么，作為不同于傳統(tǒng)的新型作文評(píng)改模式，“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”的可行性與操作性如何？下面筆者就結(jié)合自己探索的探索做個(gè)梳理說(shuō)明。

一、明確要求，建立評(píng)改的有效機(jī)制

基于“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”是建立于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然突破了時(shí)間與地域限制，給師生帶來(lái)了許多便利，然而由于網(wǎng)絡(luò)屬于隱形教學(xué)資源，如若操作不當(dāng)，則容易導(dǎo)致學(xué)生偷懶或者喪失寫(xiě)作興趣。因此，在評(píng)改之初教師便須向?qū)W生明確評(píng)改要求，這些評(píng)改要求既包括了傳統(tǒng)作文的評(píng)改規(guī)范，如在謀篇布局以及語(yǔ)言文字運(yùn)用上的規(guī)范性要求，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊性，還需特別強(qiáng)調(diào)評(píng)改的方式，如引用、跟帖、點(diǎn)贊、評(píng)論、備注署名等。以當(dāng)堂的示范性評(píng)改形象直觀地明確評(píng)改的具體要求，讓學(xué)生有本可依，為他們的規(guī)范性網(wǎng)絡(luò)評(píng)改奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，有充足多媒體資源的學(xué)校，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房上網(wǎng)絡(luò)作文課，當(dāng)堂演示并逐一修正學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，直至達(dá)到規(guī)范性?？傊挥惺紫让鞔_要求，建立網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改的有效機(jī)制，才能使新作文評(píng)改模式發(fā)揮出最大效益。

二、點(diǎn)評(píng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放靈活

1.評(píng)改總結(jié)的時(shí)效性

如前文所述，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有一定的隱蔽性，因而在操作過(guò)程中需盡可能量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需強(qiáng)調(diào)評(píng)改的時(shí)效性，即要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)改任務(wù)，繼而由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放靈活提供了可能，無(wú)論教師還是學(xué)生都可以“化整為零”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用一切可利用的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行作文評(píng)改，這就改變了以往作文教學(xué)中因時(shí)空限制導(dǎo)致作文評(píng)講往往嚴(yán)重滯后于寫(xiě)作的弊端，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)寫(xiě)現(xiàn)改、及時(shí)評(píng)講，提高了作文教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改的過(guò)程中，教師也應(yīng)及時(shí)做跟進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)的便捷使教師能夠隨時(shí)瀏覽學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，或即時(shí)予以回帖反饋，或加以記錄整理，留待日后總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？梢哉f(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”時(shí)效性的大大增強(qiáng)使作文評(píng)改不再是項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)日的“大工程”，從而實(shí)現(xiàn)了常寫(xiě)常練、常改常新的良性循環(huán)。

2.評(píng)改主體的多樣性

傳統(tǒng)的作文評(píng)改多以教師為中心，或全批全改，或面批面改，由于量多，時(shí)效性差不說(shuō)，評(píng)價(jià)主體也過(guò)分單一，容易陷入“一筆定死生”的僵局，嚴(yán)重的還可能打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！熬W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”的評(píng)改主體由老師擴(kuò)展到了學(xué)生，由老師評(píng)改延伸至學(xué)生自改以及學(xué)生間互相評(píng)改，師生共同進(jìn)行作文評(píng)改，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作文教學(xué)。

在評(píng)改過(guò)程中，可以統(tǒng)一要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將習(xí)作傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，繼而由教師和其他學(xué)生對(duì)選取的文章進(jìn)行互相審讀、評(píng)改、留言。此后由習(xí)作者針對(duì)這些評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行自改，最后仍由教師對(duì)習(xí)作以及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行梳理總結(jié)。這種“師生共同評(píng)改一學(xué)生自改——教師總結(jié)”的新模式實(shí)現(xiàn)了評(píng)改主體的多樣化，經(jīng)過(guò)數(shù)次評(píng)改，無(wú)論是習(xí)作者，還是點(diǎn)評(píng)者，他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力都得到了極大程度的提高。又由于主體的多樣性，文章得到了較為全面的審閱和評(píng)判，學(xué)生是越改越愛(ài)改，越寫(xiě)越有勁。

當(dāng)然在評(píng)改中，教師還需及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，一來(lái)防止學(xué)生以評(píng)改作文為借口上網(wǎng)娛樂(lè)消遣，二來(lái)可鼓勵(lì)家長(zhǎng)一同參與評(píng)改之中，既便于學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和寫(xiě)作水平，又可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)改主體的多樣化。

3.教師總結(jié)的全面性

除了評(píng)改主體呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)外，對(duì)于學(xué)生而言，“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”實(shí)際包含了兩個(gè)寫(xiě)作主體：一是文章的習(xí)作者，一是該文章的點(diǎn)評(píng)者。對(duì)于點(diǎn)評(píng)者而言，能否一針見(jiàn)血地指出優(yōu)劣，能否清晰流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)為其語(yǔ)言表達(dá)能力高低的體現(xiàn)，因而對(duì)點(diǎn)評(píng)者而言，所謂的“點(diǎn)評(píng)”無(wú)異于也是一次“小作文”訓(xùn)練。所以，教師除了點(diǎn)評(píng)總結(jié)習(xí)作內(nèi)容之外，還須針對(duì)另一寫(xiě)作主體——評(píng)改者的“小作文”做分析說(shuō)明。換言之，教師既需要點(diǎn)評(píng)習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)需要總結(jié)本次點(diǎn)評(píng)情況，以實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)改結(jié)合”，共同進(jìn)步。

此外，教師的總結(jié)可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)進(jìn)行，即針對(duì)學(xué)生的作文和個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)予以反饋；也可針對(duì)學(xué)生作文和點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行匯總整理，在作文課堂上統(tǒng)一反饋，加以指導(dǎo)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，使教師能夠多角度地觀照學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

三、定期整理，注重文本的橫縱比較

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了具體的教學(xué)建議：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己和同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”通過(guò)網(wǎng)上評(píng)改以及教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)大體有所把握，這時(shí)可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次甚至三次創(chuàng)造，在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改再創(chuàng)作，最后由學(xué)生或教師將習(xí)作及相關(guān)點(diǎn)評(píng)匯編成冊(cè)，建立作文檔案，生成作文教學(xué)的“活資源”，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其習(xí)作能力與評(píng)改能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文的規(guī)范化、規(guī)?；?。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改作為作文評(píng)改的新模式，只要注重方法，明確要求，定期整理，善于總結(jié)，定能使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師的“得力助手”，從而提高作文評(píng)改的有效性，極大提升學(xué)生的習(xí)作水平。