劉婧華

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。作為教育者，有多少教師能夠關(guān)注學生的現(xiàn)實世界和心靈世界，從實際出發(fā)從事教育？又有多少教師過于注重把知識直接地、功利地傳授給學生？

我的個人拙見，就是在教學中，我們應該始終關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，注意從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地對學生進行教育。

一、教學中要注重學生已經(jīng)存在的知識世界

每個學生都有自己的生活范圍，家庭環(huán)境的不同，接觸的事物不同，知識視野也就各不相同。在獨特的環(huán)境中，他們有著自己的知識經(jīng)驗。作為教師，我們應該對學生有透徹的了解，所謂備好教材還不如備好學生。事實上真是如此，備好學生的課堂，學生掌握知識就輕松且自然靈活，沒有強加之感，這一點自認深有體會。比如在教學識記生字“燒火”的“燒”時，我的安排是讓學生根據(jù)自己所知道的好方法識記此字，有的學生因為讀書多，認字廣，馬上說用熟字換偏旁的方法記憶，即用“澆水”的“澆”來記住它，把“澆”的三點水換成火字旁就是“燒”了；有的學生說，我認識左邊的火字旁，右邊的沒有見過，我用數(shù)筆畫的方法記住了；還有的學生說，它是火字旁，它一定跟火有關(guān)系，我媽媽說過一般的生字的意思跟它們的偏旁有關(guān)系。聽了他們的回答，我不禁自喜，真沒想到他們能夠根據(jù)自身已有的知識說出這么多好方法。于是我抓住課堂的生成就勢引導，告訴大家這個字就是形聲字。這樣的引導不僅能夠喚起他們更多的記字方法，輕松識記更多的字，還沒有把高難的“形聲字”概念強加給學生。我想，這樣的教學恰恰更加體現(xiàn)了尊重學生已有的知識，引導學生借助已有的知識學習更廣泛的知識。

二、教學中要注重學生的情感世界

語文教學中，學生的情感世界是基礎(chǔ)，教師必須能夠感受到他們的內(nèi)心世界，才能激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生體驗知識的樂趣。我們二年級有個男孩，最初我對他不了解，只是感受到他愛讀書，積累了大量文字，非常聰明。我覺得感情豐富一點的段落他絕對能讀好，高難度的問題在他這里也會迎刃而解。但是當我叫到他時，他讀得沒有一點感情色彩，回答問題也不情愿。通過接觸發(fā)現(xiàn)他是一個愿意被人認可的孩子，當我說到“你在老師心目中是一個思維最敏捷的男孩”時他居然不好意思地低頭笑了。我說：“如果你在讀文時想象著文章的意思讀，投入進去，你一定會很棒的。”他高興地說原以為我不喜歡他。簡單的兩句回答中，我找到了他不好好讀文、不回答問題的根源，那就是這個孩子有著自己的情感世界。我慶幸自己在孩子的心靈世界中找到了他所需要的動力。我為自己能夠因為關(guān)注他的情感世界而喚回他樂趣的舉動感到驕傲自豪！

三、教學中要注重學生的個性思維

只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師。課堂雖小，但是它在思維活躍的學生身上體現(xiàn)了博大精深的思想。學生雖小，但是他們有著自己的獨特見解，所以教師應充分重視學生的見解，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)性思維能力。教學《我不是最弱小的》這篇課文時，一位學生問：“老師，他媽媽為什么不把雨衣給最小的孩子薩沙，卻給他哥哥托利亞？”我更想看看大家是如何看待這個問題的，于是我讓他們說說自己的理解。一位同學說：“因為托利亞在他媽媽身邊，媽媽順手給了離自己最近的?！绷硪晃煌瑢W說：“媽媽也許沒來得及給小薩沙，托利亞就給了弟弟。”還有一位學生迫不及待：“媽媽知道托利亞一定會給比他小的弟弟?！蔽野嘧類刍卮饐栴}的萱×說：“我覺得媽媽是在考驗托利亞，如果他做不到保護弱小的弟弟，媽媽就會教育他?！边€有一位學生提出的問題讓我出乎意料：“老師，我覺得薩沙不太尊重長輩，他怎么不把雨衣給他的媽媽？不應該尊老愛幼嗎？”正當我要評論時，一位學生又張口道：“他是一個孝順的孩子，他問了：‘媽媽，您和托利亞也需要雨衣啊。這不就是說他想到他媽媽了嗎？”另一位學生搶著說道：“薩沙能保護野薔薇，就是愛幼，能愛幼就說明知道尊敬長輩?！焙⒆拥臓庌q讓我驚訝，沒想到，二年級的孩子思維如此敏捷，居然能有這么多的見解。諸多問題的爭論，不正是讀文透徹的最好證明嗎？一個學習者能通過思維把課文分析得這樣透徹，我們怎能打斷他們，而進行我們所謂的知識傳授呢？

參考文獻：

[1]孫梅.語文教學應該關(guān)注學生的心靈世界[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（5）.

[2]王蘭星.把語文和現(xiàn)實世界結(jié)合起來[J].散文百家：下，2014（9）.

編輯 王夢玉