周李哲

摘 要：通過對滲透教學理念的闡述，結合具體的教學案例，闡明高職學前教育文化課實施滲透教學理念的實用性和必要性，并提出滲透教學理念在實踐中的一些看法。

關鍵詞：滲透理念；教學案例；教學體會

一、滲透理念

1.職業(yè)發(fā)展的需要

“幼教之父”陳鶴琴先生提出“五指活動”理論，把幼兒園社會、健康、科學、藝術、語言五大領域比喻為人的五指，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同作用于兒童整體發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》也提出了各領域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應具備滲透意識、滲透能力，善于變通、敢于創(chuàng)新才能取得良好的教育效果。本著職業(yè)發(fā)展需要原則，高職學前教育文化課應把滲透理念貫穿在教學過程中，從顯性和隱性的角度培養(yǎng)幼師生滲透理念，為將來勝任幼兒教育工作做好準備。

2.文化課的教學要求

《社會科學基礎知識》是職業(yè)院校學前教育專業(yè)的文化課，意在幫助學生開闊科學文化視野，逐步建立合理的知識結構，提升自身的人文素質(zhì)。《社會科學基礎知識》是專業(yè)課《學前兒童社會教育》的輔助課程，起到鋪墊的作用，兩者同屬于學前社會領域范疇，且學前兒童社會教育在幼兒園五大領域中起著核心和靈魂的作用，為其他領域提供方向和價值的指引，在幼兒教育的各環(huán)節(jié)中都可以滲透社會教育的元素。因此《社會科學基礎知識》教學要凸顯知識的實用性、有效性就必須向《學前兒童社會教育》延伸。

3.決定滲透因素

決定滲透因素主要有三方面：一是滲透點的挖掘，二是教師合理的滲透設計，三是被滲透的學生。

教材滲透點的挖掘取決因素是教師，因而教師需對相關領域的知識有一定的了解，結合職業(yè)性特征，尋找恰當?shù)臐B透點。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍從大禹“三過家門而不入”的感人事跡得出做事要持之以恒，不可半途而廢。其實對于學前教育專業(yè)來說，最佳的滲透應是從大禹治水的方法引導出的“堵不如疏”的教育理念。合理的滲透設計是指教師借助多種教學方法，以職業(yè)為導、實用主義為原則，把相關領域的內(nèi)容合理地滲透到教學中，循序漸進、層次分明，給人“潤物細無聲”的感覺。在實施滲透教學過程中，學生是滲透的主體，學生是否愿意接受滲透，接受到什么程度，雖與學生的個性愛好和認知需求有關，但教師可以發(fā)揮橋梁作用，引導學生，觀察學生對滲透內(nèi)容的興奮度和注意力，及時調(diào)整滲透實施過程中的方法和手段，最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高滲透的效果，幫助學生樂意接受教育。

二、教學案例

1.教學內(nèi)容分析

《社會科學基礎知識》第四章“思想文化”第一節(jié)“中華文化源遠流長”中的“傳統(tǒng)節(jié)日”，教材只是簡單地介紹了傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，內(nèi)容單一。當前，很多幼兒園都以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，通過節(jié)日活動鍛煉幼兒人際交往和社會適應能力，甚至在幼兒園探索和實踐傳統(tǒng)節(jié)日文化特色課程。本著實用性和職業(yè)性原則，應把教材內(nèi)容與學前教育專業(yè)聯(lián)系在一起，尋找滲透點，拓寬學生的知識面，較早地了解將來從事幼兒教育工作的情況。

2.教學對象分析

高職學前教育專業(yè)一年級學生求知欲強，熱愛幼兒教育專業(yè)，對于文化課，學生自主學習的愿望不強烈，重技輕文。本教學內(nèi)容學生平時比較熟悉，只是不明白此內(nèi)容與幼兒園教育之間的關系。

3.教學方法分析

為吸引學生興趣，凸顯知識的實用性，滲透理念須貫穿整個教學過程。為取得良好教學效果，須借助任務驅動、合作探究、與專業(yè)技能結合等方法。

4.教學過程

（1）課前

具體做法：一是分小組，布置任務，即了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和內(nèi)涵，目的是調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。二是課堂講故事，檢查完成情況，目的是給學生提供鍛煉的機會。

滲透內(nèi)容：一是分小組學習，培養(yǎng)學生團結、互助、競爭的品質(zhì)，屬于學前兒童社會教育人際交往和社會適應的內(nèi)容；二是講故事，是學前教育學生需掌握的技能。

（2）課中

教學環(huán)節(jié)一：傳統(tǒng)節(jié)日我知道——了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗，知道其內(nèi)涵。步驟一：隨機抽取講故事名單。目的是保障每個學生能獨立完成教學任務，且具有趣味性，活躍課堂的氣氛。步驟二：在每個故事之后設置“我找茬”環(huán)節(jié)。目的是檢查學生自主學習情況和存在誤區(qū)。師生交流，進一步明確傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊。

滲透內(nèi)容：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，為將來在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動明確主題。

教學環(huán)節(jié)二：傳統(tǒng)節(jié)日在今天——明確對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度。步驟：播放與傳統(tǒng)節(jié)日有關的熱點新聞，引導出對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度是傳承弘揚。目的是用事實說話，增強說服力。

滲透內(nèi)容：關注新聞，拓寬學生視野和提高人文素養(yǎng)。

教學環(huán)節(jié)三：傳統(tǒng)節(jié)日我弘揚——與專業(yè)結合來實現(xiàn)傳承弘揚。步驟一：把傳承弘揚與幼兒教師工作聯(lián)系起來，點明幼兒園就是弘揚傳承傳統(tǒng)節(jié)日的最佳場所，幼兒教師開展與傳統(tǒng)節(jié)日相關的活動就是在傳承弘揚傳統(tǒng)節(jié)日。步驟二：教師選取某個傳統(tǒng)節(jié)日，制作一段在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動的教學視頻。步驟三：拓展環(huán)節(jié)——把具有地方特色的社會資源融入幼兒園的教育活動中。例如：把端午節(jié)賽龍舟與河池地方民族體育運動板鞋競走聯(lián)系起來，進行“陸地賽龍舟”的比賽。

滲透內(nèi)容：教學視頻。一是與職業(yè)聯(lián)系，讓學生較早地了解傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開展的情況；二是挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動背后隱藏的教育元素，如團結、競爭、合作，這是向專業(yè)課《學前兒童社會教育》滲透，點明傳統(tǒng)節(jié)日活動是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的訓練場。

拓展是教會學生學會思考、學會創(chuàng)新，拓展也是滲透，《幼兒園教育指導綱要》指出：充分利用社會資源……激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（3）課后

布置作業(yè)——學以致用。以教師制作的視頻為范例，分小組介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開展的情況和拓展部分。以成果展示匯報會的形式進行評比。

滲透內(nèi)容：作業(yè)的形式突破傳統(tǒng)模式，學生自主學習的積極性得到了調(diào)動，在完成作業(yè)的過程中學生掌握了查找知識的方法和一些軟件知識，提升了學生的綜合素質(zhì)。

5.教學效果

教學案例中學生是學習的主體，借助任務驅動的形式，實現(xiàn)自主學習，教學過程體現(xiàn)了建構主義的原則。在教師的引導下，采取一切方法，使學生積極投入到教學活動中，感受知識的實用性和有效性。課后作業(yè)以任務驅動的形式進行，有助于培養(yǎng)學生主動思考、求知的學習品質(zhì)，這種品質(zhì)的養(yǎng)成將會使學生終生受用。通過對2013、2014級學生對該課程滿意度的調(diào)查，滿意度達到97.2%。實踐證明，滲透教學理念在高職院校專業(yè)文化課教學中取得了良好的教學效果。

三、教學體會

1.教學模式破舊立新

“90后”的學生思維活躍，是“數(shù)字原住民”，通過網(wǎng)絡獲取大量的信息。如果教師還停留在滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式且信息量不足，是無法滿足學生需求的，因此應采用滲透教學模式，培養(yǎng)學生自主學習，構建合理的知識結構體系。同時幼兒園教育強調(diào)滲透式的領域課程，要求幼師生具備滲透理念和滲透能力。作為教師，應把滲透教學理念貫穿于整個文化課的教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的滲透意識和能力。

2.教師角色變化

教學模式的變化導致教師在教學過程中的作用發(fā)生根本變化，教師的角色由傳授者轉變成引導者、合作者，教學內(nèi)容涉及其他領域，因此對教師的能力和知識面的廣、深、厚都提出了更高的要求。

3.滲透點的挖掘和設計是滲透教學的關鍵

滲透空間廣闊，滲透方向應以職業(yè)能力養(yǎng)成為出發(fā)點。因此教師須細心發(fā)掘教學內(nèi)容的最佳結合點，在備課上把滲透點與教學內(nèi)容聯(lián)系起來。精心設計教學過程，應盡可能給學生提供觀察思考的機會、參與表現(xiàn)的機會、動手操作實踐的機會，讓學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創(chuàng)新，構建有效課堂。

4.考核方式改革

傳統(tǒng)方法是以考試成績來評價學生，注重結果，忽視過程。滲透教學把教學活動引進課堂，學生在教學活動中的表現(xiàn)應有所體現(xiàn)。改革后的學生考核體系可以設計成：

在每項教學活動完成之后，開展互評、自我評價，教師適當點評，及時記錄學生的表現(xiàn)和評分。激發(fā)學生參與教學活動的積極性，使學生由要我學轉變?yōu)槲乙獙W，充分培養(yǎng)學生的素質(zhì)，這符合高職學生的特點。

縱觀整個教學設計，學生在滲透教學理念的指引下，通過任務驅動、合作探究等多種教學方法的配合，激發(fā)了學習興趣、參與性和自主學習的熱情，達到良好的教學效果。同時，拓寬了學生的知識面，對專業(yè)課學習和以后從事的幼兒教育工作有一定了解。

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