金輝　王冬梅

摘 要：針對供應鏈管理課程教學中的常見問題，在教學實踐的基礎上，面向創(chuàng)新能力和獨立思考能力培養(yǎng)，提出了對供應鏈管理課程教學方法改革的若干思路，實踐證明，教學改革方案對于培養(yǎng)學生的學習興趣、加強解決實際問題能力和提高獨立思考能力有顯著作用，對供應鏈管理教學的創(chuàng)新有一定的參考價值。

關鍵詞：供應鏈管理；獨立思考能力；教學方法；教學改革

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，全球化企業(yè)經(jīng)營的趨勢愈來愈明顯，市場競爭明顯呈現(xiàn)出國際化和一體化的特點。供應鏈管理日漸成為人們研究和關注的焦點，而懂得供應鏈管理理論和方法的具有創(chuàng)新和獨立思考能力的專業(yè)人才成為現(xiàn)今企業(yè)急需的人才。供應鏈管理課程內(nèi)容來源于企業(yè)管理實踐，具有很強的理論性、實踐性和實際應用價值，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新和獨立思考能力的高素質(zhì)物流類專業(yè)人才過程中理論教學與實踐教學相結(jié)合起到了至關重要的作用。本文提出了改革供應鏈管理課程教學方法的若干思路，以更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

一、當前供應鏈管理課程教學中存在的問題

1.偏重理論知識傳授，忽視實踐教學

供應鏈管理課程的特點是知識面寬、實踐性強，而且是多個學科交叉，是許多觀念、理論和技術的綜合。由于課時限制，教師授課時往往偏重于理論知識的講解，而忽視了該課程實踐性強的特點。

2.教學方法和手段簡單化

課程教學主要以課堂講授為主，注重理論的傳授，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.案例準備不足

國內(nèi)教材所列舉的一些案例過于簡單，很多教師在上課過程中對于所舉案例的介紹也趨于表面化，對案例的產(chǎn)生背景、展開過程、后續(xù)發(fā)展沒有進行深入的講解。

4.課程考核方式單一

課程考試常常沿襲傳統(tǒng)方式，主要以期末閉卷考試評定學生的成績，側(cè)重于理論的考核，而缺乏對實踐能力的檢驗。

二、改革內(nèi)容

改革通過教育理念、管理方式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，致力于推進綜合性應用型人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生具有高水平的創(chuàng)新能力和實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力及豐富的實踐經(jīng)驗。根據(jù)社會對物流工程專業(yè)人才技能的具體要求，參考其他大學供應鏈管理課程改革與創(chuàng)新的模式，結(jié)合我校實際條件等因素，我們總結(jié)出供應鏈管理課程改革與創(chuàng)新的主要內(nèi)容。

1.偏重案例教學

由于供應鏈管理課程是一門實踐性非常強的課程，案例教學在其中起著至關重要的作用?？梢圆捎脙煞N方式進行案例的分析和討論。一種方式是教師事先收集和精選供應鏈案例，交給學生思考和討論，在案例討論中，引導學生運用所學知識分析、解決企業(yè)的實際問題。另一種方式是教師講授相關理論知識點，并布置思考題作為作業(yè)，讓學生課后自己查找相關案例進行論證說明，并在下次課堂上進行討論。在教學過程中強調(diào)教學方法的多樣性，注重營造輕松活躍的課堂氣氛。

2.加強實踐教學

利用物流仿真實驗室的《諾思供應鏈管理教學軟件》，老師通過系統(tǒng)演示進行教學并指導學生進行模擬操作實驗，更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代物流教學的理論與實踐相結(jié)合的教學過程。開發(fā)設計了供應鏈管理多人綜合實驗，提出從供應鏈整體角度去思考問題的要求，可以使學生更好地理解“供應鏈管理”的理論思想和掌握“供應鏈管理”的方法，使學生的全局性思維得到了鍛煉。

3.豐富教學手段

對于某些難以理解的理論知識，老師可以根據(jù)實際教學條件，將多種教學方法（例如啟發(fā)式或討論式教學）進行優(yōu)化組合，進而取得更好的教學效果，運用模擬實訓、實地調(diào)查、企業(yè)供應鏈調(diào)研與策劃等方法來提高學生思考的積極性，鼓勵學生創(chuàng)新的獨立性，激發(fā)學生學習的主動性。通過把常規(guī)教學方法與現(xiàn)代新型教學方法相結(jié)合，注重全面調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，可以使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，進而促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

4.改變考核方式

考核的方式增加課程論文和案例分析，具體包括課程論文、小組案例分析和期末筆試。目前該考試方法已在三個年級的學生中進行。我們通過對2009級物流工程專業(yè)畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，并與改革前畢業(yè)生的就業(yè)反饋進行對比，發(fā)現(xiàn)改革后的畢業(yè)生在工作中實際能力較強，紛紛受到用人單位的好評。

我們提出了各項實踐教學改革方法和提高獨立思考能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施，利用校內(nèi)外實踐基地，進行了卓有成效的實踐教學改革，為國家和社會培養(yǎng)了更多具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]陳松立，冬梅，劉樹民.交通運輸專業(yè)汽車類課程實踐教學體系改革研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，14（04）：131-133.

[2]劉宏升，劉曉華，王正，等.精英人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2011，28（10）：156-158.

[3]魏丹，石晶，段敏.汽車類專業(yè)開放式實踐教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2014，16（02）：115-117.

基金項目：2012年度遼寧工業(yè)大學教學改革研究項目。

作者簡介：金輝，1963年出生，女，滿族，遼寧錦州人，博士，教授，研究方向為企業(yè)物流與供應鏈技術。