張奇虎

摘 要：讓語文閱讀教學(xué)走向生活，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是根據(jù)語文閱讀教學(xué)特點所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從而在一定程度上提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);生活

一、走進(jìn)生活，觀察生活的本來面目

小學(xué)語文課本（人教版）中有許多篇目直接反映自然生活、社會生活，對于這樣的篇目，教師抽象地講解遠(yuǎn)不如生活本身生動，雖然篇目中反映的不一定是我們所在地的自然、生活情景，但是這些場景總與我們的生活情境有相似之處。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。同時，還可以要求學(xué)生將自己的觀察過程、觀察到的情況說出來或者寫出來，從而提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力甚至寫作能力。

二、調(diào)動積累，喚醒記憶，走向生活

不是所有的課目都適合教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然與生活，更多的情況是教師在課堂上完成語文課文的閱讀教學(xué)任務(wù)。這時，教師就要善于調(diào)動學(xué)生的日常生活積累，喚醒學(xué)生的生活記憶，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

如《燈光》（第十二冊）的課前閱讀提示寫道：“燈光，我們都非常熟悉，平時并不注意它。本文作者卻對燈光有著特殊的感受，因為在他的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過一個感人的故事?！蔽闹杏謱懙溃骸奥犝f一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮……”面對這樣的描述，教師就可以調(diào)動起學(xué)生的日常生活積累，來理解戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士“借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈”的情景，也就理解了“年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓后代能夠在電燈底下學(xué)習(xí)”的崇高精神。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中對生活情景進(jìn)行描述的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的記憶，不僅會使學(xué)生對課文內(nèi)容更加理解，還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)想“舊”生活，想象創(chuàng)造“新”生活

語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，而聯(lián)想和想象能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是生活，換言之，只有在具有了一定的生活積累或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生聯(lián)想與想象能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的日常生活積累，使學(xué)生通過聯(lián)想、想象再造一個新的生活畫面，從而準(zhǔn)確地理解課文。“積累的生活情景”——（聯(lián)想、想象產(chǎn)生）——“新的生活情景”。

例如，對《飛奪瀘定橋》（第十冊）的閱讀教學(xué)，我們就可以采用如下的教學(xué)步驟。首先，讓學(xué)生調(diào)動其生活積累，回憶自己在日常生活中看到的橋、鐵索鏈;其次，讓學(xué)生想象離水面10多米高的地方，有13根鐵鏈鐵索鏈組成一個兩邊各有兩根、底下并排9根，并且是鋪上木板的橋;再次，讓學(xué)生再想象將所鋪的的木板撤掉;最后，想象戰(zhàn)士“攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去”后面的戰(zhàn)士“一邊前進(jìn)一邊鋪橋”的情景。通過聯(lián)想與想象，新的生活場景被學(xué)生創(chuàng)造了出來，從而完成對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

一般說來，文學(xué)濃厚的課文、寫景狀物類的古代詩歌，想象創(chuàng)造出“新生活”的情景比較多，如《賣火柴的小女孩》《魯賓遜漂流記》《草船借箭》《墨梅》《竹石》等。調(diào)動聯(lián)想能力，發(fā)揮想象的作用，學(xué)生就可以由舊生活走進(jìn)自己所創(chuàng)造出的新生活。

四、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)“虛擬”生活

聯(lián)想“舊”生活，想象創(chuàng)造“新”生活，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)自己所想象的新生活，其實這也可以稱為“創(chuàng)設(shè)情境”走進(jìn)新生活。不過，這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)‘虛擬生活”側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)生群體的“創(chuàng)造”而言。

語文課文中有許多篇目非常適合學(xué)生通過集體合作來完成對內(nèi)容的理解，這時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分展示學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在他們虛擬的生活場景中享受語文的快樂。

例如，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，可以讓學(xué)生模擬表演獵人捕狼時“獵人”與“狼”的情景;在教學(xué)《兩小兒辯日》時，模擬表演辯日的情景;在教學(xué)《將相和》時，模擬表演“負(fù)荊請罪”的情景。創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生自己創(chuàng)造的“虛擬”生活，也會使學(xué)生收獲豐碩。

總之，讓閱讀教學(xué)走向生活，是語文學(xué)習(xí)的一條重要原則與方法。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌;買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文?！弊屔钭哌M(jìn)語文閱讀教學(xué)，讓語文閱讀教學(xué)走向生活。

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