莫小樂

摘 要：“空白”，即教師在教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，可以是預習復習，也可以是歸納演繹，體現(xiàn)了新課標“學生為主體，教師為輔”的課堂要求。所以，地理課教學的“空白”藝術的研究和探索是當今教育教學追求的主流，是時代的需求。本文從“空白”藝術的作用、原則、實施三方面具體研究，讓“空白”藝術能真正運用于地理課教學中。

關鍵詞：地理;空白;藝術

“空白”，即教師在教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，可以是預習復習，也可以是歸納演繹。地理學科實踐性強，需要學生自己動手，“空白”藝術在教學中的運用更為重要，值得我們研究和探討。

一、“空白”藝術的作用

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

“空白”藝術的主旨在于教學過程中留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，構建自己的知識體系，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹鲃犹骄?，讓聽“天書”的課堂變成有趣的科學小探究，使之真正成為課堂的主人。

（二）提高學生的學習能力和素質

“空白”藝術要求教師角色將由教書匠變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演，使枯燥無味的課堂變成一部生動的電影。在“空白”中，教師做好引導角色，學生根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養(yǎng)學生的思考、應用和自學的能力，提高學生學習的主動性和自覺性。同時，還培養(yǎng)了學生學習的“個性”。

（三）激發(fā)學生學習的興趣和積極性

“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，各個學生都有自己的任務，靈活多樣的學習方法必將誘發(fā)學生的學習興趣，不同思維特點的學生皆可找到用武之處。

（四）提高課堂教學的有效性

運用“空白”藝術，充分發(fā)揮了教師在課堂中的主導作用和學生的主體作用。一方面，教師必須于備課階段對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程。另一方面，學生明確自己的任務、角色，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統(tǒng)一，課堂效果大有提高。

二、“空白”的原則

（一）求實原則

具體地理知識點或地理現(xiàn)象原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，自然地理要多“悟”，人文地理要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于區(qū)域地理，是自然地理和人文地理的綜合，“悟”透了自然地理，“記”好了人文地理，區(qū)域地理的學習就容易了，地理學科的“做”也沒有問題了。

（二）適度原則

提倡“空白”，講究“空白”藝術，是為了提高課堂的有效性。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規(guī)律，也失去了教師的主導作用。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”?！翱瞻住睉撝v究“適度”，該講則講，該空則空，講空結合，這才是“空白”藝術的要義。

（三）科學性原則

“空白”藝術，是一種方法，是一種手段，不是教學的全部。教師在教學中要充實自己，不斷豐富“空白”的內容，提高“空白”的質量。這樣，“空白”才能在地理課的教學中真正煥發(fā)出無限的魅力，展現(xiàn)“藝術”的豐彩。

“空白”是地理課行之有效的教學藝術，是教學過程的深化，而不是教學過程的中斷，“此時無聲勝有聲”。

三、“空白”藝術在地理課教學中的實施

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是領會，是理解，是由感知到思辨的升華。地理課的內容實踐性強，一些地理現(xiàn)象、原理十分抽象，例如：必修1《第一章行星地球》，空間性強，知識深奧，單憑教師分析講解顯然不夠。在地理學習中還需要通過自己動手、思考才達到“悟”。

在新授地理知識時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如宇宙特性中的物質性，教師應該帶學生觀測星空，然后就留足學生思考的時間。

地理學科的實踐性還要求教師在教學中要指導學生由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論;只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內涵。教師設計教學“空白”，留足“空白”，指導學生，讓學生親身“悟”。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的結果是懂，但懂僅僅是停留在對知識表面的理解，是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去“做”。理論聯(lián)系實際是地理課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。例如：在講授《地球的運動》一課，不管老師講的有多生動，學生把知識點背得滾瓜爛熟，都不如讓學生運用地球儀實驗一次。

講授新知識前，教師應該指導學生自主預習，小組先自主討論，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確，興趣濃，課堂效果更高。

課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生依據“悟”和“做”自己進行，且自己動手構建知識體系。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現(xiàn)成的結論強加給學生讓他去死記硬背，尤其是文理科特征都有的地理學科“背多分”的時代已經過去了。

練習是“悟”的升華，是“做”的必然。練習分為課堂練習和課后練習，練習的題量和難度應該有層次。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發(fā)現(xiàn)知識點的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對基本知識點和原理的理解。

有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到大自然去調查研究和感受，由“悟”到“做”?！白觥笔菍W習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正“悟”，才是知識的主人。

（三）在“空白”中“記”

“悟”、“做”才好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”?！坝洝笔菍εf知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。死記硬背是學習地理的大忌。

重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶，那是厭人的“復讀機”。每新授完一個知識點，應要求學生及時強化記憶。確切的時間和內容，當場抽查?！笆谟杷藨浻谧约骸?，即給別人講授知識增強自己對知識的記憶，也非常有利于記憶。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。

“空白”藝術在地理教學中的運用還有諸多不足之處，還需要我們在今后的教學中不斷探究，不斷充實。

參考文獻：

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