王紹錄

新課標(biāo)要求：“不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程?！边@個(gè)獲取知識(shí)的思維過程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生用眼看、用耳聽、用腦想、用口說(shuō)、用手做。因此培養(yǎng)孩子會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

一、會(huì)聽

聽要入耳、入腦，如果聽而不聞、不思，等于沒聽。不僅要聽老師的講解，還要聽同學(xué)的發(fā)言，作為教師要教學(xué)生會(huì)聽，尤其是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，不能只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“認(rèn)真聽”“專心聽”，還應(yīng)具體告訴學(xué)生怎樣才算認(rèn)真聽，聽講時(shí)要邊聽、邊想、邊記憶，抓住要點(diǎn)。

為了考查和訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，可以組織如下練習(xí)：①教師說(shuō)口算題，學(xué)生直接寫出得數(shù)；②教師剛問完一個(gè)問題，可以請(qǐng)學(xué)生重復(fù)教師的問題，還可以在一個(gè)學(xué)生提出問題后，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)解決他提的問題，例如，在進(jìn)行“用乘法解決問題”的教學(xué)時(shí)，題目中給了“腳踏船最多坐4人，手劃船最多坐3人”的信息后，讓學(xué)生提出用乘法解決的問題的練習(xí)時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生提出問題，其他學(xué)生判斷他提的問題是否是用乘法解決，你會(huì)列算式嗎？這類練習(xí)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意能力，做到邊聽、邊想、邊記，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和有意識(shí)的記憶能力。③可以在一個(gè)學(xué)生回答了問題前半部分后緊接著叫另一個(gè)學(xué)生接著回答后面的，不僅可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力，還可以培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。

二、會(huì)想

會(huì)想也就是會(huì)思考、肯思考、愿思考。課堂上要讓學(xué)生肯動(dòng)腦子、愿動(dòng)腦子想問題，在我們的課堂上，有一部分學(xué)生總是不愿思考問題，當(dāng)一個(gè)問題出來(lái)后，這部分學(xué)生總是左顧右盼等著別人回答問題，針對(duì)這部分孩子我在教學(xué)中更多的是靠“促”，促使他們動(dòng)腦子。例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”時(shí)，為了防止學(xué)生出現(xiàn)見到多就用加法，見到少就用減法，我提出以下問題：“小明有20元錢，比小華多6元，小華有多少錢？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再請(qǐng)學(xué)生交流想法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“20-6=14（元）”時(shí)，我并沒有急于給出是否正確的判斷，而是詢問學(xué)生還有不同的想法嗎？又出現(xiàn)了“20+6=26（元）”，這時(shí)候我請(qǐng)兩名同學(xué)分別解釋自己這樣列算式的理由，其他同學(xué)邊聽邊思考誰(shuí)的想法對(duì)？為什么這個(gè)題目里出現(xiàn)了少這個(gè)字，而這道題卻要用加法解決呢？

三、會(huì)說(shuō)

會(huì)說(shuō)也就是會(huì)表達(dá)，聽、思考做得如何，都要通過“說(shuō)”來(lái)體現(xiàn)、來(lái)突破。古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好！在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)想又會(huì)說(shuō)，提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，可采用以下做法。

1.訓(xùn)練學(xué)生大聲、清晰地發(fā)言

第一節(jié)課師生相互介紹時(shí)，說(shuō)話訓(xùn)練就開始了，要求每個(gè)學(xué)生起立大聲說(shuō)出自己的姓名和愛好，再用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的打算。教師發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的同學(xué)立即表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)發(fā)言時(shí)聲音洪亮、語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉！”通過表?yè)P(yáng)好的，樹立榜樣，使其他學(xué)生明確要求。以后在每節(jié)課都結(jié)合檢查預(yù)習(xí)、回答問題、基本訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。

2.讓學(xué)生習(xí)慣說(shuō)想法

例如，在教學(xué)“位置”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)……在解決問題時(shí)，教材中給了多個(gè)信息，解決多個(gè)問題時(shí)，我總是讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)要解決這個(gè)問題需要的信息是什么？你能把信息和問題完整地說(shuō)一遍嗎？當(dāng)學(xué)生解決完問題時(shí)我總是追問一句：“你為什么用加法？為什么用減法？為什么用乘法來(lái)解決這個(gè)問題呢？”在學(xué)習(xí)完乘法后出現(xiàn)用乘法解決的問題時(shí)，我總是詢問學(xué)生：“這個(gè)算式表示幾個(gè)幾的和呢？”通過這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地整理自己的思路，使表達(dá)更符合邏輯性。

3.訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范說(shuō)

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解課本上關(guān)于概念、法則的用語(yǔ)，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、完整地回答問題。如要學(xué)生總結(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。學(xué)生在敘述時(shí)常常丟掉“平均”兩字，這時(shí)可出示事先準(zhǔn)備好的小黑板，上面畫著幾個(gè)圓，其中一個(gè)圓平均分成2份，另外的圓各分成不等的2份。引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分成若干份”與“平均分成若干份”的不同，然后讓說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)重新說(shuō)。這樣做不僅讓學(xué)生理解了定義本身，又能理解表述這一定義的書面用語(yǔ)，學(xué)生在組織語(yǔ)言的過程中，思維的條理性和準(zhǔn)確性也得到了鍛練。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂只有讓學(xué)生熱情高漲地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，只有讓學(xué)生會(huì)聽課，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣才是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

崔菊英.讓學(xué)生會(huì)聽會(huì)看會(huì)想會(huì)說(shuō)[J].云南教育，2000（23）.

編輯 溫雪蓮