張秋月

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基石，掌握詞匯的多少直接影響一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富程度。聽(tīng)說(shuō)課是農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的主要課型，因此，如何有效地利用聽(tīng)說(shuō)課中進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)詞匯，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者就在多年的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中利用聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行詞匯教學(xué)積累的一些體會(huì)和措施進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，活化詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五級(jí)要求中對(duì)詞匯的目標(biāo)是理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。在聽(tīng)說(shuō)課的詞匯教學(xué)中，教師如何更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更深刻地理解詞匯的意義和用法呢？

（1）直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師采取直觀教學(xué)，往往能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)手段包括圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具的使用和手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。像一些表示具體事物的名詞如apple， orange， pear， banana，tomato，potato， cabbage…，用圖片或?qū)嵨镎故荆僮骱?jiǎn)單且直觀易記;一些表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞如run， jump， swim， write， climb， read， stand…用動(dòng)作和手勢(shì)演示，學(xué)生樂(lè)于模仿且巧熟于心;一些情感類(lèi)的形容詞如sad， happy， excited， interested， relaxed， surprised， angry…用夸張的面部表情和動(dòng)作演繹，生動(dòng)形象且記憶深刻。一堂課下來(lái)，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，而且所有的新單詞從拼讀到使用都學(xué)會(huì)了。下課時(shí)，學(xué)生們還沉浸在熱鬧又輕松的課堂氛圍中。因此，采用直觀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂。

（2）情景教學(xué)，活躍學(xué)生交際思維。利用情景教單詞，是農(nóng)村初中學(xué)生比較喜歡的一種方式。情景雖然是模擬的，但由于其真實(shí)的情緒體驗(yàn)，可以使學(xué)生饒有興趣地參與其中。比如一些購(gòu)物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等日常熟悉的場(chǎng)景，令他們很有興趣地想要知道身處這些場(chǎng)景該如何用英語(yǔ)來(lái)交際。在上英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit7 How much are these pants？的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，筆者把學(xué)生座位排成U型，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備物品（衣物類(lèi)和學(xué)習(xí)用品類(lèi)），進(jìn)行一場(chǎng)用英語(yǔ)交際的義賣(mài)活動(dòng)。筆者走到學(xué)生中間，展開(kāi)課堂：

T： Its a red hat. I like this hat.（順手把帽子戴頭上）

Oh， its not big and not small. How much is it？

S： Its two yuan.

T：Ill take it.

T： They are blue socks. How much are they？（教師拿起一雙襪子，示意學(xué)生看。）

S： Theyre five yuan.

T： Oh， but theyre too short for me.

筆者通過(guò)情景交際的方式引出要教學(xué)的衣物類(lèi)單詞pants， sock， shirt， T-shirt， shorts， sweater， shoes， skirt，顏色類(lèi)單詞black， white， red， green， blue， yellow， 和形容詞big， small， short， long。在一位學(xué)生上臺(tái)模仿演示成功后，學(xué)生紛紛舉手要求演示，于是筆者把學(xué)生分成兩大組，輪換義賣(mài)，課堂氣氛好不熱鬧，筆者穿行于學(xué)生中間不時(shí)地監(jiān)督和指導(dǎo)。這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使得詞匯教學(xué)與情景相融合，有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

（3）語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。以故事的形式展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)是比較有效的方式之一。筆者嘗試著在授聽(tīng)說(shuō)課之前，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的話題，把要教學(xué)的新詞匯編成小故事，并結(jié)合聽(tīng)的訓(xùn)練一一呈現(xiàn)。其間，要注意控制語(yǔ)速，變換語(yǔ)調(diào)，多進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以便牢牢地吸引學(xué)生的注意力。聽(tīng)完小故事之后，教師就故事中的情節(jié)提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。例如，新教材八年級(jí)（下）Unit1的新授課中主要掌握的詞匯有will， robot， everything， paper， pollution， tree等，我以My life in the future 為主題，編了一個(gè)這樣的小故事。

T： In twenty years， everything is different. Why？ Will I still be a teacher？ No， I will retire. Will I have to do the housework every day？ No. Who can help me？ A good helper named robot. It can help me a lot. How can it understand me？ I will write the order on the paper. I also wont drive the car. Why？ Because of the air pollution， people have to plant more trees on the road. So the road will be smaller. So more people will choose to walk to school.

我在敘述完之后，提出問(wèn)題What will happen in the future？ 讓學(xué)生根據(jù)剛才聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行回答。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，又達(dá)到了單詞復(fù)現(xiàn)和使其掌握詞義的目的。

二、注重語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)化詞匯拼讀

拼讀是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在聽(tīng)說(shuō)課的詞匯跟讀環(huán)節(jié)要滲透語(yǔ)音教學(xué)。字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，字母或字母組合在單詞中往往只發(fā)一個(gè)音或固定的幾個(gè)音，其讀音相對(duì)穩(wěn)定，如：輔音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，輔音字母組合ck [k]，dr [dr]，ds [dz]，ch [t∫] [k]， th [θ] [？]， wh [w] [h] 等;元音字母a [ei] [e] [a：] [？] [ ？ ]，e [i：] [e]， i[ai] [i]， o [？u] [？] [u：] [∧]， u [j u：] [u：] [∧] [u];元音字母組合ee [i：]， oo [u：] [u]， ear [i？] [？：]， ea [i：] [e] [i？] [ei]， ar [ɑ：] 等。

教師在呈現(xiàn)單詞的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一下字母或字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生就能很容易地在腦中形成簡(jiǎn)單的拼讀拼寫(xiě)規(guī)則，并輕易地記住兩到三個(gè)音節(jié)組成的基本詞匯。例如，在教授單詞“good”時(shí)，教師告訴學(xué)生拼讀規(guī)則，經(jīng)過(guò)拼讀訓(xùn)練后，學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確地拼讀look，book，cook，took，foot等類(lèi)似單詞。教了name，就能拼讀lake， make， hate， gate， cake，等單詞。教了dry，就能拼讀dress， drop， destroy， dream， draw等單詞?！?當(dāng)然拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生觀察單詞的字母構(gòu)成，對(duì)于一些規(guī)律性的東西，試著讓學(xué)生自己比較﹑歸納。在反復(fù)地訓(xùn)練中，學(xué)生漸漸掌握重讀閉音節(jié)，重讀開(kāi)音節(jié)，輔音字母組合、元音字母組合，r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律。然后教師可以進(jìn)行逆向訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。漸漸地，學(xué)生達(dá)到了聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞會(huì)讀的程度，這就解決了學(xué)生掌握拼寫(xiě)單詞的技巧。

三、掌握記憶方法，形成詞匯積累

教師要多探索、多反思，努力傳授給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，不斷有效積累詞匯。

（1）拆字記憶法。碰到這類(lèi)單詞policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我們可以拆開(kāi)來(lái)記grand+father grandfather.

（2）歸類(lèi)記憶法。學(xué)到一個(gè)新單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶同一類(lèi)的單詞。教材上的單詞可以按生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等分類(lèi)。

（3）聯(lián)想記憶法。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習(xí)慣，例如教學(xué)sense可聯(lián)想到：hear，smell，feel，look，taste等。教學(xué)bring，可聯(lián)想到take， carry， get， fetch等。另外，教師應(yīng)遵循德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)完詞匯后及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。做到持之以恒，形式多樣，這樣就能使學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果。

總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中要要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，注重詞匯教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)詞匯，善用詞匯，為今后學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。