趙新富
摘 要:高職高?;瘜W(xué)教育一直是我國職業(yè)院校的一個教育重點?;瘜W(xué)課程是現(xiàn)今高職高專理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科,如何讓其適應(yīng)高職院校的教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)下高職院校化學(xué)教師思考的難題,本文就以高職高?;瘜W(xué)教育改革策略研究為研究論題,系統(tǒng)的進行闡述和研究。
關(guān)鍵詞:高職高專;化學(xué)教育;改革策略
化學(xué)教育是一門理論和實驗結(jié)合比較密切的學(xué)科,對于高職高專的化學(xué)教育來講,更加注重的是實用性的化學(xué)教育。畢竟高職高專學(xué)校的基礎(chǔ)相比于高等的本科院校來講比較差,所以教師在開展化學(xué)課程的教學(xué)時,應(yīng)充分認(rèn)識到高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)情況,在這個基礎(chǔ)上開展化學(xué)教育的改革。
一、高職高?;瘜W(xué)教育存在的問題
(一)教材內(nèi)容不符合當(dāng)下高職高專教育的要求
高職高專的化學(xué)教材多是參考本科學(xué)校的化學(xué)教材進行定制,但是在內(nèi)容上又將本科化學(xué)教材的內(nèi)容進行了壓縮為了符合高職高專課程需求。這樣??粕幕瘜W(xué)教育實際上就成了壓縮性的本科化學(xué)教育。其結(jié)果造成高職高專學(xué)生對教師所講的化學(xué)知識晦澀難懂,學(xué)生實踐技能薄弱的局面。這就完全背離了高職高專化學(xué)教師教材選擇的初衷,且現(xiàn)在的高職高專的化學(xué)教材要么與現(xiàn)實嚴(yán)重的脫節(jié),要么教材內(nèi)容過多的重復(fù),要么化學(xué)知識淺嘗輒止,造成知識內(nèi)容銜接性較差,教師講課無法施展系統(tǒng)性的知識教學(xué),不利于學(xué)生的理解和掌握,使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒,逐漸就放棄了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
(二)高職高專教師化學(xué)教育方法的陳舊
高職高專教師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往比較重視應(yīng)用性化學(xué)技能的培養(yǎng)上,其教育重點自然而然就發(fā)生了偏移,使高職高專的化學(xué)教育變成為化學(xué)服務(wù)型的教育。這就背離了教師的教學(xué)目標(biāo),造成學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)掌握不牢固的現(xiàn)象。再者,高職高專的化學(xué)基礎(chǔ)層次不齊,無法進行系統(tǒng)的教學(xué),所以教師在講課的過程中就沿用了“滿堂灌”的教學(xué)模式,不管學(xué)生對化學(xué)課程是否理解。這樣一來就造成基礎(chǔ)差學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒,基礎(chǔ)好的學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)停滯不前,而教師也在麻木的教學(xué)方式下,自身的教學(xué)熱情也會逐漸的消退。
(三)化學(xué)課堂紀(jì)律性差
雖然高職高專的學(xué)生已經(jīng)是成年人,在課堂紀(jì)律的遵守上還是比較差尤其是高職高專學(xué)校。其大部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程中就屬于差生行列,對于化學(xué)這種理科性質(zhì)比較強的學(xué)科,就會下意識選擇放棄。此外,大學(xué)課堂相比于高中課堂的紀(jì)律管制本身就比較差,教師也沒有高中教師那么上心,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只要不嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律,教師都選擇“睜一只眼閉一只眼”的方式,這就讓學(xué)生更加肆無忌憚,課上睡覺、玩手機,甚至逃課的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。長期下來,學(xué)生在思想意識上就會產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯誤思想,而教師的化學(xué)教學(xué)積極性也大大減弱。
二、高職高專化學(xué)教育改革策略
(一)借鑒國外化學(xué)職業(yè)教育方式
相比于中國的高職高專的化學(xué)教育模式,西方國家的化學(xué)教育模式更加的符合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需要。比如,西方發(fā)達國家的一些職業(yè)學(xué)校在化學(xué)教育上,課程結(jié)構(gòu)比較合理,分為核心課程和一般課程兩部分,并針對核心課程在課時的安排上,也增加了很多實踐性的化學(xué)教學(xué)課程,讓學(xué)生認(rèn)清課程的主次結(jié)構(gòu),加強對核心課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)方面比較重視彈性教學(xué)即因材施教、個性教學(xué)。教師在開展化學(xué)教育時會更加的關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的吸收和接納,并且在接納的基礎(chǔ)上,針對一些有潛質(zhì)的學(xué)生,引導(dǎo)其進一步的開展化學(xué)研究。學(xué)校也會為這樣的學(xué)生單獨進行課程的深化,并鼓勵學(xué)生在畢業(yè)后進行化學(xué)的再次深造。
而對一些對化學(xué)課程完全不感興趣,只想混學(xué)分的學(xué)生。學(xué)校針對這一部分學(xué)生會施展開放性的教學(xué)政策,即學(xué)生可以在大學(xué)生選擇一門喜歡的學(xué)科,進行自主學(xué)習(xí),教師也可以對其進行輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式,就能夠使高職高專的學(xué)生得到全面的發(fā)展,在踏入社會掌握一門生存技能。
(二)促進師生交流,拉近師生距離
高職高專的教師一定要堅信:沒有差學(xué)生只是沒有將學(xué)生放在合適的位置上。因此,對于學(xué)生的化學(xué)教育首先應(yīng)該采取鼓勵政策,增強學(xué)生的自信心,并且增加課堂的互動式教學(xué)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式,促進師生之間的交流,使教師加深對學(xué)生的了解,并且根據(jù)學(xué)生的性格特點,改變自己的教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)方式,從而在輕松愉快的氛圍中,將知識傳授給學(xué)生,不但能促進學(xué)生對化學(xué)知識的吸納,也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
(三)開展教師自編教材教學(xué),挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維
針對高職高?;瘜W(xué)教材比較晦澀難懂的問題,高職高專的教師可以嘗試自我編制化學(xué)教材。因為,高職高專學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況只有教育他們的教師才最了解,讓教師親自為學(xué)生編制教材,不僅可以根據(jù)學(xué)生自身的化學(xué)基礎(chǔ)條件,進行化學(xué)課程的編排,還能增加一些實用性的化學(xué)內(nèi)容,有效避免了傳統(tǒng)教材重復(fù)性較強、銜接性差的弊端。這樣教師在化學(xué)課程知識的講解時,學(xué)生也能跟上教師的講課節(jié)奏,主動的進行化學(xué)學(xué)習(xí),教師也可以挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維。這樣一來,既豐富了學(xué)生的理論知識,又提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力,進而促進了高職高專學(xué)校化學(xué)教育的發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述,通過對高職高?;瘜W(xué)教育改革策略研究。不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)今高職高?;瘜W(xué)教育除了教材銜接性差以外,還一直沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式,并且教師的重點和學(xué)生的課程目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的背離,造成高職高?;瘜W(xué)教育停滯不前的現(xiàn)象。因此,要開展高職高專的化學(xué)教育的改革,就應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前化學(xué)教育的不足,并將這諸多因素進行綜合的評估分析,然后制定相應(yīng)的對策,改善高職高專化學(xué)教育的弊端,促進高職高?;瘜W(xué)教育的發(fā)展。
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