摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用寫作在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中變得日益重要，但是目前，高等院校應(yīng)用寫作教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題。本文從當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，為高校應(yīng)用文寫作教學(xué)提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)；問(wèn)題

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展提出越來(lái)越高的要求，高校也越來(lái)越重視學(xué)生的通識(shí)教育。應(yīng)用文寫作是高校通識(shí)教育中必修的一門課程，它在高校教育中有著重要的意義。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、高校對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠，課程地位逐漸邊緣化。目前，高校已經(jīng)在一定程度上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的重要性，然而，很多高校始終只是把應(yīng)用文寫作課程當(dāng)成一門技能課來(lái)教，在課程的設(shè)置上，有的高校給予的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；在任課教師的安排上，高學(xué)歷和高職稱的教師往往優(yōu)先選擇專業(yè)課的教學(xué)，而不去承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)改革的研究課題立項(xiàng)上，應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革課題往往被認(rèn)為“專業(yè)性不夠”“不入流”，因而在課題立項(xiàng)中處于弱勢(shì)地位。

2、教師的教學(xué)熱情不高，其導(dǎo)致的教學(xué)效果較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用文寫作課程逐漸邊緣化最終帶來(lái)的后果是：“教師厭教和學(xué)生厭學(xué)”，課程教學(xué)效果較差。因?yàn)閷?duì)應(yīng)用文寫作課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和導(dǎo)向，專業(yè)教師往往不愿意負(fù)責(zé)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)。而那些不得不承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)的教師，往往都是敷衍了事，沒(méi)有教學(xué)的熱情，更不去研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效果。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策及方法

1、教師應(yīng)盡快完善應(yīng)用文寫作的理論，編寫一些理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，又可以用來(lái)教學(xué)的成熟的教材，為教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)大的理論依據(jù)，讓教材內(nèi)容變得更豐富，更切合實(shí)際，建立一個(gè)完整、獨(dú)立和權(quán)威的應(yīng)用文寫作體系。

2、教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)，勤于參加社會(huì)實(shí)踐，在參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉自己的才干，增長(zhǎng)知識(shí)。

3、教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為教學(xué)主體，使其變被動(dòng)認(rèn)知為主動(dòng)感知。通過(guò)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果，在最初開(kāi)課的時(shí)候，就可以從學(xué)生較為熟悉的應(yīng)用文入手。

4、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)應(yīng)用文寫作教學(xué)課件，把多媒體技術(shù)用到應(yīng)用文寫作課程的課堂上。多媒體教學(xué)方式可以提供直觀的教學(xué)素材，通過(guò)多媒體信息傳輸、交換和處理系統(tǒng)，在老師的講解后，學(xué)生馬上就可以獲得一個(gè)全面的立體形象，因而可以形成概念，迅速記住。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在活潑愉悅的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，老師可以在輕松自如過(guò)程中做好教學(xué)工作。

5、教師應(yīng)盡可能地采用不同的教學(xué)方法。具體包括：（1）實(shí)踐教學(xué)法。即“強(qiáng)化寫作訓(xùn)練”法。寫作訓(xùn)練方案應(yīng)該盡量?jī)?yōu)化，首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)歷層次，盡量選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容去練習(xí)，另外，還要按照不同的文體的要求，去設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容；（2）情境教學(xué)法。即按照不同文體的不同寫作目的和要求，去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，這樣有點(diǎn)像模擬教學(xué)法。對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題，我們也可設(shè)計(jì)一種這樣的情境，讓一組學(xué)生代表用人單位去寫招聘廣告，再讓其他同學(xué)帶著求職信去應(yīng)聘，被錄取的同學(xué)還要寫一份工作計(jì)劃書或者市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)模擬過(guò)程中，增加了對(duì)幾種常用文書的了解程度；（3）比較教學(xué)法。即通過(guò)相鄰文體之間的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、寫作手法和慣用語(yǔ)等多方面的比較，然后做到同中求異、異中求同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體要求的理解，防止錯(cuò)用或者濫用相似的文體；（4）案例教學(xué)法。即從現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文體的范文，然后在課堂上拿出來(lái)讓大家討論和研究，可從企事業(yè)單位、報(bào)紙雜志、往屆學(xué)生的作業(yè)等各個(gè)方面去選擇比較典型的寫作范文。

6、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，它語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過(guò)程中很多教師又照本宣科，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個(gè)具體做法。

（1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_(kāi)學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（2）在教學(xué)中引入故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。寫作是一門比較枯燥的課程，在講解應(yīng)用文寫作的時(shí)候，我們可以結(jié)合課文的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┪氖分R(shí)，來(lái)提高學(xué)生的積極性。比如講應(yīng)用文寫作語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候，談到“簡(jiǎn)潔”，我們可以引用歐陽(yáng)修寫文章的一些故事，這樣有利于活躍課堂氣氛。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用文寫作不但是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的組成部分和重要的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。高校一定要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作教學(xué)在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性，扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作課程在高校課程設(shè)置中的弱勢(shì)地位，培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師，積極展開(kāi)應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革研究，提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，最后實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]辛宏悅.應(yīng)用文教學(xué)要以“應(yīng)需”為首務(wù)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[2]楊柳.提高理科學(xué)生應(yīng)用文寫作能力了的對(duì)策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校院報(bào)，2008（2）.

[3] 楊春曉.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2012（8）.

[4] 聶飛.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)“三定位”[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

作者簡(jiǎn)介：馮雅清，女，（1982，09-）漢族，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研究及寫作教學(xué)，工作單位：定西師范高等?？茖W(xué)校。