趙琦 朱雅

西安市碑林區(qū)2014年度校本課題名稱：《3-6歲幼兒在自主游戲活動(dòng)中同伴交往的特點(diǎn)與問題的培養(yǎng)研究》。立項(xiàng)號(hào)：2014-BLXB-XQ086；

摘 要：幼兒間的同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。根據(jù)不同類型的交友模式教師要采取有效措施，培養(yǎng)孩子們的交往技能，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 同伴交往；交往能力；語言習(xí)慣；分享合作

幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種自愿結(jié)合、平等、獨(dú)立、互助互惠橫向的友好關(guān)系。通過這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。

幼兒園小班的孩子們，隨著情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對(duì)同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現(xiàn)有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式及特點(diǎn)。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。了解他們的交往類型、特點(diǎn)，就能有針對(duì)性地引導(dǎo)他們獲得更多同伴的喜愛。

一、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，在表達(dá)中學(xué)會(huì)交往。

語言表達(dá)是人交往的重要途徑，從學(xué)著表達(dá)到養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而3—4歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，此階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的請(qǐng)求，如：有的幼兒想要什么就直接“搶”，教師要引導(dǎo)他向同伴提出請(qǐng)求，提出請(qǐng)求只要有禮貌的說：“請(qǐng)你給我玩玩好嗎？”說不定就會(huì)獲得同伴的允許。被請(qǐng)求的幼兒可以說：“好的，再等一會(huì)兒好嗎？”這樣有禮貌的方式回答。久而久之，孩子就能有意識(shí)地用禮貌用語來交往。此外，教師還可以利用故事、兒歌、游戲等形式讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。

二、學(xué)會(huì)分享：在分享中萌發(fā)交往意愿。

由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家是小公主，小皇帝，習(xí)慣了“獨(dú)享”，進(jìn)入了幼兒園后，他們?cè)诩w活動(dòng)中和同伴交往中學(xué)習(xí)與人分享，不僅分享物品，還要分享心情，分享關(guān)愛。分享不是一種失去，而是一種快樂。我們鼓勵(lì)他們根據(jù)主題活動(dòng)，從家里帶玩具，圖書等等自己心愛的東西來幼兒園，可以自己玩也可以和同伴交換玩。為了可以得到心儀的玩具或圖書，他們會(huì)帶著自己的東西與他人進(jìn)行交換。我們?cè)趦和膶W(xué)作品中，在日常生活的點(diǎn)滴中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)分享，以彌補(bǔ)家庭教育方面的不足。

三、創(chuàng)造共同合作的機(jī)會(huì)：在游戲中學(xué)會(huì)交往。

合作的過程也是同伴交流、相互接受的過程。小班的孩子首先是在活動(dòng)中與人進(jìn)行交往的，教師要為幼兒創(chuàng)造共同游戲的機(jī)會(huì)，如自主操作活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)有意限制材料的投放，讓幼兒在有限的資源中學(xué)會(huì)與他人合作。同時(shí)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師也要從同伴的選擇上加以引導(dǎo)，可幫助他們從同組選擇到跨組選擇到全班選擇逐步擴(kuò)大幼兒同伴選擇的范圍；適時(shí)的把能力強(qiáng)弱不同的，性格不同的幼兒多接觸，讓他們分別扮演不同角色，過段時(shí)間，再進(jìn)行調(diào)整或互換。慢慢的，幼兒間的相互影響，同伴之間的互動(dòng)增強(qiáng)了，同伴間的交往也密切了。

四、家庭教育的重要性：讓交往在家庭中延續(xù)。

交往能力不是單一的某種能力，小班幼兒的交往是一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)的在集體生活中學(xué)會(huì)的，然而家庭教育的重要性更不容忽視。家長(zhǎng)教育方式的不同也會(huì)造成幼兒交往能力的不同，如果家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)禮節(jié)及各種規(guī)則，嚴(yán)格要求孩子遵守，他們就往往能教育出懂規(guī)矩、善于和別人交往的孩子；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過分縱容，培養(yǎng)出的孩子往往是攻擊性強(qiáng)、不受同伴歡迎的孩子；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過于保護(hù)，培養(yǎng)出的孩子在周圍同伴中常顯得不安和拘束，出現(xiàn)膽怯害羞等現(xiàn)象。因此，無論是縱容，還是過分保護(hù)都不是一種可取的教育方法。家長(zhǎng)可以經(jīng)常讓孩子邀請(qǐng)自己喜歡的小朋友來家里玩，或去別的小朋友家里做客，從中讓孩子學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)做客人，做主人的一些道理。 一定要給孩子與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也可以相約帶著孩子去外面玩耍，或者一起去參加一些有意義的活動(dòng)，在讓友情在家庭中延續(xù)。同時(shí)家長(zhǎng)也要以身作則，在日常生活交往中起到榜樣的作用。

五、學(xué)會(huì)控制情緒，防止不良情緒蔓延。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，與同伴的交往越來越多，與此同時(shí)，同伴之間爭(zhēng)執(zhí)是不可避免的，但在爭(zhēng)執(zhí)過后，對(duì)情緒的控制也是幼兒需要學(xué)習(xí)的。正是在這些磕磕碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì)怎樣與人交往，從而習(xí)得社會(huì)交往的能力。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的情感偏差，防止不良情緒的蔓延，讓孩子學(xué)會(huì)分辨自己的情緒感受，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，進(jìn)一步解決同伴交往中出現(xiàn)的問題。同時(shí)教師也要把握幼兒的情緒特點(diǎn)，幫助建立交往中良好的情緒、情感，提高幼兒對(duì)情緒的控制能力，這樣幼兒在交（下轉(zhuǎn)081頁(yè)）（上接077頁(yè)）往中才能避免過多的不良情緒的產(chǎn)生。

每個(gè)幼兒都具有不同于別人的個(gè)性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點(diǎn)，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對(duì)這些教師更應(yīng)以自己的細(xì)心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會(huì)化發(fā)展更加健康，積極！

參考文獻(xiàn)：

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