賀佳

眾所周知，朱自清先生的散文語言清新、凝練，像詩一般，讀來回味無窮，給人以“常讀常新”的感覺。我將以《荷塘月色》為例，淺析個人對于本文的一點理解。

這篇課文在蘇教版高中教材、復(fù)習(xí)教材、中專教材中都有出現(xiàn)，都開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的新的篇章。課文描寫的是北京清華園內(nèi)的荷塘夜景，抒發(fā)的是淡淡的憂傷。它是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在這篇散文中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。

首先我要分析的是知識與能力目標(biāo)。我會帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，去領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，去揣摩語言、體會語言的抒情性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。我將過程與方法目標(biāo)設(shè)為：學(xué)生充分地自主探究合作，形成一個開放而有活力的課程體系。新課改的新在于語文學(xué)科的性質(zhì)就是要將工具性和人文性兩者統(tǒng)一起來，課文的情感與態(tài)度目標(biāo)不容忽視。因此，我將情感與態(tài)度目標(biāo)設(shè)為：讓學(xué)生理解作者在作品中流露出的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷，感受朱自清的人格魅力。閱讀不外是兩種，一種是跪著讀，一種是站著讀。跪著讀，就是讀進去，站著讀，是說讀出來，有一份超然。我想本堂課結(jié)束我們的學(xué)生就應(yīng)該做到站著讀。

本課的重難點，我是根據(jù)文本特征、我在備課時覺得不易理解的“難處”以及學(xué)生的“質(zhì)疑”來確定的。重點一：讓學(xué)生品味文章的語言美，體會情景交融、借景抒情的高超技巧。重點來賞析精彩語段4～6自然段，并指導(dǎo)學(xué)生去體味語言運用的妙處。這一點，我打算結(jié)合課文具體例子，選用某一意思相同或相近的字或短語去替代原文，讓學(xué)生討論比較作者為什么取此而舍彼。重點二：讓學(xué)生體會比喻、擬人、通感等修辭手法。尤其是通感，這種修辭手法學(xué)生是第一次接觸，難免會陌生，那我就化難為簡，突破重點。

我確定的難點是讓學(xué)生直接和文本對話，走進作品的情感世界，體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的思想感情。雖然我把本堂課的重點放在了品析語言美上，但是要讓學(xué)生意識到語言的美，來自作者對景物觀察的細(xì)、描寫的細(xì)，景物描寫的同時作者的思想感情也自然而然流露出來，這就是借景抒情、情景交融，進一步讓學(xué)生明確散文的精髓就是形散而神聚。

我是一名中職語文教師，教的對象是一群十六七歲的中專生。他們受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平的限制，對事物的認(rèn)識還停留在表面上，一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足等問題，他們的思想也比較自由。因此，我對自己的定位是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，不給學(xué)生強灌式的教育，主要采用啟發(fā)式、朗讀式、摘錄式、講解式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。基于這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我安排了朗讀法、欣賞法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生如何品析作品的語言，領(lǐng)略文字的魅力。

教學(xué)過程中，我將帶著學(xué)生一起去品析作品的語言，感受語言的典雅。第一步，我想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，投影展示課堂練習(xí)表格，包括填充內(nèi)容，讓學(xué)生自己校對，給自己評分。將第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生在上課的第一時間就集中注意力，從課間過渡到課上。第二步，我會投影展示荷塘月色美景的相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)一個安靜、優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這樣一個氛圍里，說說自己最喜歡哪句話，談?wù)勏矚g的原因等。第三步，試圖做到合作交流、深化知識。首先，我會安排全班模仿上節(jié)課聽的錄音示范齊讀課文4～6自然段，品析語言美，并找出通感的句子，思考什么是通感。這里，難點在于讓學(xué)生概括什么是通感。在教學(xué)過程中，明顯感覺學(xué)生意會但不能概括。其實，通感在我們?nèi)粘Ｉ钪斜缺冉允?。舉個學(xué)生熟知的短語，“甜甜的笑容”，這個短語就是把味覺轉(zhuǎn)移到了視覺。學(xué)生討論，相互補充，即可歸納出所謂的通感。

緊接著，我就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清先生筆下的月下荷塘、塘上月色、荷塘四周的美景了。我把全班分成三個大組，每個大組各有重點地列出課文的第四、第五、第六段的提綱。在教學(xué)過程中，可以前后四位同學(xué)為小組進行討論。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，首先是讓學(xué)生領(lǐng)略作者高超的寫作水平、優(yōu)美的語言文字魅力，其次是讓學(xué)生學(xué)會列提綱，并養(yǎng)成寫作前列提綱的習(xí)慣，這樣有助于提高他們的寫作能力。

帶領(lǐng)學(xué)生品析散文語言的特色是本堂課的重中之重。要突破這個重點，先要讓學(xué)生抓住重點的詞語，從而反復(fù)咀嚼語言、品味語言。“咀嚼語言”時我會選用某一意思相同或相近的字或短語去替代原文，讓學(xué)生比較表達(dá)效果。課文第五自然段中，“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中“瀉”字換成“照”字表達(dá)效果會有什么變化？又如，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中“浮”換成“升”表達(dá)效果又如何？這些都由學(xué)生討論后得出結(jié)論，真正讓學(xué)生自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

“品味語言”時我主要抓住文中的幾處疊詞的表達(dá)作用來分析。例如第四自然段中“彌望的是田田的葉子”一句中“田田”的表達(dá)作用；又如第六自然段中“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的表達(dá)作用。其中比較簡單的問題由學(xué)生齊答，較難的可以通過同桌討論后得出結(jié)論。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握了一些賞析散文的手法，學(xué)會自己賞析文章。

最后，請學(xué)生伴著音樂自由朗讀全文。我選擇了音樂與語文的相通之處，以一曲舒緩的音樂結(jié)束本文的學(xué)習(xí)，把音樂語言與語言文字溝通起來，希望調(diào)動學(xué)生的聽覺、想象等非智力因素，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。

參考文獻：

田原平.淺析《荷塘月色》的寫作特點[J].語文教學(xué)通訊，1993（06）.

編輯 趙飛飛